書香校園建設的實踐與思考

閱讀是個體的一種高級認知活動，是閱讀者與閱讀材料、閱讀環境相互作用的過程。在這一過程中，個體的閱讀能力不斷發展。在早期閱讀活動中形成良好的閱讀動機與習慣，是個體積累有益閱讀經驗與策略的前提，也是個體未來持續進行閱讀活動源源不斷的動力支持。而良好閱讀動機與習慣的形成更多地取決于個體周圍的環境。幼兒園是早期教育的重要場所，教師應創設適宜幼兒閱讀的環境與氛圍，提供豐富的讀寫資源和指導，讓幼兒主動有效地與環境互動，產生閱讀動機，形成閱讀習慣，積累閱讀經驗，從而促進幼兒早期閱讀能力的發展。

從分享閱讀的理論研究到分享閱讀的教學實踐，我們一直堅持與倡導科學的閱讀觀，不斷優化和整合閱讀能力發展中的要素，從閱讀材料、教學模式、閱讀環境等方面系統構建閱讀體系。隨著“分享閱讀2.0”的形成，我們用更開闊的視野、更系統的思維審視與思考閱讀，希望分享閱讀的實踐走向綜合、走向社會。基于這種思考，我們倡導構建大閱讀環境，開展書香校園的建設與評選活動。

●書香校園建設的要點

書香校園建設以多元活動(以閱讀為核心)為載體，以幼兒園、家庭、社區共同營造的大閱讀環境為平臺，最大程度地激發幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力，豐富幼兒的閱讀經驗，讓幼兒愛讀書、會讀書、敢表達、能創造，學會與他人和社會積極互動。

建設書香校園要從物質建設與精神建設兩個層面著手。這兩個層面的建設都應觀照閱讀能力發展中的幾個要素：閱讀材料、教學模式、閱讀環境等。

1 從物質層面來看

書香校園首先要有書，要有供幼兒閱讀的時間與空間。閱讀材料的準備與閱讀空間的規劃是書香校園硬件建設的重點。

在閱讀材料的準備上，我們關注幼兒能否得到豐富的閱讀資源，獲得多元的閱讀體驗。閱讀資源的主體是圖書，但還應該包括期刊、報紙、影音材料、書寫材料等。圖書從功能上來分，應該包括賞析類、信息類、工具類等；從體裁上來分，應該涵蓋故事、兒歌、童話、科普說明文等；從主題上來分，應該涉及自我成長、同伴交往、生活經驗、自然環境等；從風格上來分，可以有照片類、漫畫類，等等。教師可根據教學計劃。定期更換并補充與當前教學主題相關的圖書，使二者有機聯系與配合。總之，在提供閱讀材料時，教師要考慮各種功能、體裁、主題、風格、材質的圖書的平衡，并根據幼兒的需求和能力定期更換和調整。

有了閱讀材料，還要有適宜幼兒閱讀的空間。閱讀空間主要是班級的圖書角、幼兒園的閱覽室，還可以是幼兒園的墻面、地面、走廊等充滿閱讀資源的地方。閱讀空間的設計與閱讀材料的安放很重要，比如要在安靜的角落設置圖書角，閱讀區域里要擺上開放的高低適宜的書架，要為幼兒提供舒適的靠墊或地毯，要有足夠數量和種類的定期更換的圖書，等等。當然，除此之外更要注重閱讀空間使用程序和借閱規則的建立。這些程序和規則可以在教師引導下，由幼兒通過討論自主制訂并張貼在閱讀區域的墻面上，以保障閱讀空間和閱讀資源的有效利用。

2 從精神層面來看

書香校園的建設更注重“香”這一精神氛圍的營造。因此，我們應該關注閱讀過程給幼兒帶來的情感體驗和動力支持。

我們希望幼兒在閱讀中能適時獲得成人或同伴的輔助與支持，使他們不斷提高閱讀水平，有能力進行閱讀活動；我們也關注幼兒能否在各種形式的活動中發展并展示閱讀能力，有機會體驗成為讀書人的成功感與自豪感。

對幼兒來說，順利而有效地完成閱讀有賴于一定的閱讀策略和習慣，需要教師循序漸進的指導和幫助。一方面，教師可以利用集體教學活動時間開展系統的閱讀教學，借助完整的材料與科學的方法提升幼兒的前閱讀、前書寫能力，培養幼兒良好的閱讀習慣；另一方面，教師應該為幼兒提供大量閱讀、自主閱讀、同伴分享的機會與空間，使幼兒能夠體驗和運用在課堂中所獲得的能力，在同伴學習中獲得啟發和幫助。教師作為觀察者、參與者、評價者、欣賞者、支持者、幫助者，要在幼兒實踐與嘗試的過程中不斷提供動力支持。

閱讀應該成為幼兒生活的一部分。整合家庭、幼兒園、社區環境資源，開展各種形式的閱讀活動，有助于進一步提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，讓幼兒有更多機會體驗作為閱讀者的成功感與自豪感。

幼兒園可以開展親子閱讀系列活動，通過家長開放目、家長學校、親子自制圖書比賽等活動幫助家長轉變觀念，了解科學的親子閱讀方法，營造書香家庭的氛圍，進而形成家園合力，增強幼兒的閱讀體驗。幼兒園還可以為幼兒搭建更廣闊的閱讀平臺，整合幼兒園與社區資源，開展閱讀周、閱讀日、藝術節等活動，通過表演劇本、講故事、贈圖書、參觀圖書館、辦自制圖書展、評選閱讀之星等多種形式的展示交流，讓幼兒有更多的機會在不同的人面前展現自己的閱讀能力，感受閱讀帶來的成功體驗與價值。

●書香校園建設的步驟

書香校園的物質建設和精神建設都要遵循一個共同的原則——通過資源整合和活動實施，在更大的空間、更廣的平臺上激發幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力，豐富幼兒的閱讀經驗。在堅持這一原則的前提下，幼兒園作為書香校園建設的主體，應考慮采取以下三個步驟。

1 以班級為單位，帶動全園建設書香校園

幼兒在園大部分時間是在班級中度過的，教師要注意有效利用教室空間和班級活動，在集體教學活動、區角活動和一日生活的過渡環節中為幼兒提供更多閱讀與交流的機會，并給予適當的支持與指導。幼兒園要建立閱覽室，在樓道、走廊、地面等處創設多樣的閱讀環境。在班級間可以開展以閱讀為主題的各種方式的交流及活動，進而推動全園規模的讀書日、閱讀節等活動的開展。

2 以園所為依托，協同家庭營造書香氛圍

在書香校園的建設過程中，幼兒園除了要優化園所環境、科學引領幼兒閱讀外，還要將先進的理念、切實有效的方法傳遞給家長，使家長能夠在家庭中為幼兒準備適宜的閱讀材料和空間，通過開展親子閱讀活動營造親密和諧的書香家庭氛圍，與幼兒園協同建設書香校園。

3 家園聯盟，盤活社會資源

在幼兒園與家庭的外部環境中也存在著豐富的閱讀資源。幼兒園在與家庭協同建設書香校園的基礎上，要進一步整合圖書館、書店等社會資源，搭建更廣闊的平臺，為幼兒創造機會了解更多閱讀信息，參與更多與閱讀相關的活動，進而提升閱讀體驗，發現閱讀價值，產生源源不斷的讀書意愿和動力。

我們開展書香校園建設與評選活動以來，已有千余所幼兒園參與其中。通過一年一度的書香校園評選，已有30所幼兒園脫穎而出，成為書香校園示范基地。這些幼兒園的書香校園建設方案是整合觀念引領下的閱讀實踐的充分體現。書香校園建設與評選活動作為對分享閱讀活動的總結、延伸和提升將持續開展下去。我們希望通過書香校園建設，有效地促進幼兒在更系統全面的閱讀環境中發展。