適宜嬰幼兒發(fā)展的教育

[摘要]發(fā)展適宜性教育是指能夠滿足0－8歲嬰幼兒發(fā)展需要的教育。既要兼顧兒童的年齡群體特征和個(gè)體特征，又要幫助兒童盡量努力挑戰(zhàn)其可能達(dá)到的下一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，還要考慮兒童所處的社會(huì)文化環(huán)境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)適宜兒童發(fā)展的課程，實(shí)施促進(jìn)兒童發(fā)展的教學(xué)，及時(shí)觀測(cè)兒童的發(fā)展?fàn)顩r，與兒童家庭建立良好的雙向溝通關(guān)系，促進(jìn)兒童發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]發(fā)展適宜性教育；嬰幼兒；教師行為；教育實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004－4604(2008)11－0004－04

發(fā)展適宜性教育(Developmentally AppropriatePractice，簡(jiǎn)稱DAP)，由全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)提倡的關(guān)于適宜嬰幼兒發(fā)展的一系列核心觀念與重要原則組成，現(xiàn)已成為美國(guó)幾乎所有托幼機(jī)構(gòu)的教育實(shí)踐指南，并受到世界各國(guó)幼教界的重視。本文將簡(jiǎn)單介紹DAP的主要觀點(diǎn)與基本原則及其對(duì)教師行為和教育實(shí)踐的期望和要求，以供學(xué)前教育工作者借鑒。

一、發(fā)展適宜性教育

發(fā)展適宜性教育，概言之，是指能夠滿足嬰幼兒(包括0－8歲)發(fā)展需要的教育。發(fā)展適宜性教育既要兼顧相應(yīng)年齡組兒童群體的發(fā)展現(xiàn)狀和不同兒童的發(fā)展差異與個(gè)體特征，又要幫助每一個(gè)兒童盡量努力挑戰(zhàn)其可能達(dá)到的下一個(gè)發(fā)展目標(biāo)。

為了使教育與相應(yīng)年齡組群體和嬰幼兒個(gè)體的發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，教師既要熟悉和理解嬰幼兒各年齡階段的發(fā)展特征，又要通過(guò)有意識(shí)的觀察和分析，清楚地了解每個(gè)兒童的發(fā)展?fàn)顩r和具體特征。教師應(yīng)該善于在兒童游戲的過(guò)程中、在兒童與環(huán)境或同伴互動(dòng)的過(guò)程中觀察兒童，了解兒童的興趣、能力和發(fā)展?fàn)顩r。在掌握兒童年齡特征和個(gè)體特征的基礎(chǔ)上，教師才能考慮到兒童身體、情緒、社會(huì)性、認(rèn)知等方面的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展適宜于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育活動(dòng)。

為了使教育有助于每一個(gè)兒童挑戰(zhàn)其可能達(dá)到的下一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，教師要充分了解兒童的當(dāng)前發(fā)展水平以及兒童所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，以便提出既富有挑戰(zhàn)性又有實(shí)現(xiàn)可能性的發(fā)展目標(biāo)。教師還要更多地關(guān)注兒童，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向每一個(gè)兒童，尤其是0－3歲嬰幼兒，提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度地促進(jìn)兒童發(fā)展。

因此，發(fā)展適宜性教育是針對(duì)一定年齡階段兒童實(shí)施的，并因個(gè)體兒童的年齡、經(jīng)驗(yàn)、興趣和能力的變化而變化和調(diào)整的一種教育方式。

二、選擇具有發(fā)展適宜性的教育目標(biāo)

發(fā)展適宜性教育不會(huì)偶然發(fā)生。一個(gè)優(yōu)秀教師所做的一切，從活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到對(duì)兒童的觀察和課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都應(yīng)該是有目的有計(jì)劃的，其教育行為是基于教育目的產(chǎn)生的，并且因教育過(guò)程中各種因素的變化而不斷調(diào)整。

要作出適宜兒童發(fā)展的教育決策，教師要透徹地了解兒童個(gè)體及年齡組群體的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，借此決定什么樣的目標(biāo)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)既具有挑戰(zhàn)性又具有實(shí)現(xiàn)的可能性。在選擇具有發(fā)展適宜性的教育目標(biāo)時(shí)，教師需要考慮以下三個(gè)基本因素。

1 年齡特征

兒童不同于成人。他們有與其年齡相應(yīng)的獨(dú)特的思維方式、游戲方式和對(duì)事物的感受方式，這種獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方式會(huì)隨著他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)程不斷發(fā)生變化。年齡是影響兒童能力水平的極其顯著的因素。兒童的年齡越小，尤其在0－3歲階段，其發(fā)展和變化越快。了解相應(yīng)年齡組兒童的一般性發(fā)展特點(diǎn)，是有效進(jìn)行早期教育的關(guān)鍵之一。掌握了兒童的一般年齡特點(diǎn)，教師便能正確地預(yù)計(jì)相關(guān)年齡組兒童可能喜歡什么，以及什么樣的活動(dòng)適合并有利于兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上。教師才可能作出初步的教育決策，并有充分的信心認(rèn)為這種決策對(duì)該年齡組兒童來(lái)說(shuō)是適宜的。

2 個(gè)體差異

事實(shí)上，每一個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，年齡相仿的兒童之間實(shí)際上存在著顯著的個(gè)體差異，因此教師有必要認(rèn)真考慮，對(duì)每一個(gè)兒童的整體發(fā)展而言。什么是具有發(fā)展適宜性的教育目標(biāo)和教育活動(dòng)。教師必須仔細(xì)觀察每個(gè)兒童的行為，了解其在各領(lǐng)域發(fā)展的個(gè)體特征，從而及時(shí)計(jì)劃和調(diào)整教育目標(biāo)與活動(dòng)。不同的兒童在同一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平具有顯著差異，同一個(gè)兒童在不同領(lǐng)域的發(fā)展也會(huì)表現(xiàn)出不同的水平。除此之外，兒童的興趣、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)和技能等也都有顯著的個(gè)體特征。針對(duì)兒童個(gè)體的需要和能力開(kāi)展教育活動(dòng)是發(fā)展適宜性教育的根本宗旨。一個(gè)優(yōu)秀的教師決不會(huì)對(duì)全班兒童采用一刀切的教育方式，而是會(huì)區(qū)別對(duì)待，因人而異地制定和調(diào)整教育目標(biāo)。以促使每一個(gè)兒童始終能努力挑戰(zhàn)其可能達(dá)到的下一個(gè)發(fā)展目標(biāo)。

3 社會(huì)文化環(huán)境

每一個(gè)兒童都在特定的家庭和社會(huì)文化環(huán)境中成長(zhǎng)。不同的社會(huì)對(duì)于什么是適宜的或有價(jià)值的行為有著特定的見(jiàn)解和期望。通過(guò)與父母以及周圍人的接觸，兒童逐漸理解了這些價(jià)值觀念和社會(huì)期望，進(jìn)而形成了待人接物、顯示自我和社會(huì)價(jià)值的行為方式和習(xí)慣。因此，在為兒童選擇適宜發(fā)展的教育目標(biāo)以及開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)。教師不僅要考慮兒童的年齡差異和個(gè)體差異。還要考慮他們所處的家庭和社會(huì)文化環(huán)境。

對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)。從家庭進(jìn)入托兒所或幼兒園是他們?nèi)松幸淮沃匾纳鐣?huì)環(huán)境變遷。有些嬰幼兒的家庭生活環(huán)境與大多數(shù)嬰幼兒不同，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這種環(huán)境變遷所產(chǎn)生的影響更為顯著，他們很可能由于進(jìn)入陌生的情境而感到恐懼或迷惘。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)與家長(zhǎng)交談、家訪等途徑及時(shí)了解這些嬰幼兒的特殊需要，幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境。

三、對(duì)教師行為和教育實(shí)踐的期望和要求

發(fā)展適宜性教育對(duì)教師行為和教育實(shí)踐提出了較高的要求。教師必須在以下五個(gè)方面作出努力，才能有效貫徹DAP的基本原則。必須注意的是，這五個(gè)方面緊密聯(lián)系，缺一不可，只有相輔相成才能發(fā)揮最佳效應(yīng)。

1 創(chuàng)設(shè)適宜兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

在適宜兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中，兒童應(yīng)該能體驗(yàn)到溫馨和睦的人際關(guān)系，逐漸成為民主的互愛(ài)互助的集體中富有責(zé)任心的一員。只有在這樣一個(gè)集體之中，兒童才能獲得較好的發(fā)展。

對(duì)于0－3歲嬰幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)如親子關(guān)系般溫馨的師幼關(guān)系尤為重要。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：(1)熟悉每個(gè)兒童的性格、能力和學(xué)習(xí)方式，尊重每個(gè)兒童，允許兒童犯錯(cuò)，聆聽(tīng)兒童的訴求，耐心提醒兒童遵守規(guī)則并解釋理由，引導(dǎo)兒童解決沖突。(2)確保所有兒童都能得到必要的幫助，引導(dǎo)兒童建構(gòu)和諧人際關(guān)系。(3)讓兒童體驗(yàn)到自己和他人的重要性，培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)，增強(qiáng)兒童的集體歸屬感。(4)創(chuàng)設(shè)井井有條的、經(jīng)常變化更新的、有趣的、舒適的室內(nèi)外環(huán)境，保證兒童可以很容易獲得所需的玩具材料，持續(xù)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行主動(dòng)積極的探索。(5)為兒童提供合作性學(xué)習(xí)與游戲的機(jī)會(huì)。(6)把每個(gè)兒童的家庭文化環(huán)境納入班級(jí)的社會(huì)文化環(huán)境之中。(7)禁止對(duì)來(lái)自不同文化環(huán)境的兒童的嘲笑、戲弄等不尊重行為，防止任何有礙兒童集體歸屬感形成的現(xiàn)象發(fā)生。

2 設(shè)計(jì)適宜兒童發(fā)展的課程

好的課程可以引導(dǎo)教師開(kāi)展與教育目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

課程設(shè)計(jì)中首先要解決的問(wèn)題是確定兒童的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于早期教育對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展的影響的研究發(fā)現(xiàn)，在幼年階段，至關(guān)重要的是兒童的好奇心、自我調(diào)節(jié)能力、社會(huì)活動(dòng)能力、對(duì)學(xué)習(xí)和成功的自信心、語(yǔ)言表達(dá)能力和基本的數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，全美幼教協(xié)會(huì)(2005)在早期教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中提出要評(píng)判課程結(jié)果的七方面內(nèi)容：社會(huì)情緒、語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)探究能力及知識(shí)、理解自我和周圍社會(huì)環(huán)境、創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)、身體發(fā)展及技能。好的課程不僅僅是一系列教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單組合，它要根據(jù)兒童的關(guān)鍵性發(fā)展目標(biāo)，為教師提供教學(xué)依據(jù)和教學(xué)材料，并使所有方面相互配合，共同促進(jìn)兒童發(fā)展。

課程設(shè)計(jì)中還要考慮各特定發(fā)展領(lǐng)域中學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力發(fā)展的連續(xù)性，以便系統(tǒng)地組織教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)持續(xù)不斷地根據(jù)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)步狀況來(lái)考慮各領(lǐng)域的材料和活動(dòng)安排的邏輯順序，同時(shí)還要照顧到個(gè)體兒童的興趣和特殊需要。課程內(nèi)容的深度也很重要。在材料豐富、時(shí)間充裕并且允許兒童深入探究的情況下，兒童的學(xué)習(xí)和探索往往更為專注和持久，學(xué)習(xí)效果也更好。

3 實(shí)施促進(jìn)兒童發(fā)展的教學(xué)

教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)不斷地用自己的專業(yè)知識(shí)作出判斷和決策，使材料提供、師幼互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)等適宜于全班每一個(gè)兒童的發(fā)展。

幼教界經(jīng)常有關(guān)于各種教學(xué)方式或教學(xué)模式孰優(yōu)孰劣的爭(zhēng)論，如單科教學(xué)和綜合教學(xué)，單元教學(xué)和主題教學(xué)等。適宜兒童發(fā)展的教學(xué)需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)針對(duì)適當(dāng)?shù)膶?duì)象和領(lǐng)域采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，這樣才有益于不同兒童在不同領(lǐng)域的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷嘗試和調(diào)整教學(xué)方式方法的過(guò)程，這也是很正常的。重要的是教師必須擁有必要的關(guān)于教學(xué)方式方法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)兒童發(fā)展。

根據(jù)嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教師可以結(jié)合游戲的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外還應(yīng)注意，教師一方面要為兒童提供機(jī)會(huì)，讓兒童練習(xí)已有的知識(shí)技能并從中感受成功和滿足；另一方面要有足夠的時(shí)間和耐心，為兒童提供必要的和適宜的幫助，讓兒童學(xué)習(xí)和掌握那些處于兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

4 及時(shí)觀測(cè)兒童的發(fā)展?fàn)顩r

如果說(shuō)課程是促使兒童達(dá)到理想結(jié)果的計(jì)劃或藍(lán)圖，那么對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的觀測(cè)則是了解兒童是否朝著理想結(jié)果發(fā)展的必要的過(guò)程。充分地重視對(duì)兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的觀察和檢測(cè)，是發(fā)展適宜性教育的重要內(nèi)容之一。教師要通過(guò)觀測(cè)了解每一個(gè)兒童的能力和需求，從而為滿足兒童需要并實(shí)施符合其發(fā)展特征的教育提供保證。

在發(fā)展適宜性教育中，教師觀測(cè)兒童發(fā)展的目的在于：(1)調(diào)整兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的方向。(2)指導(dǎo)教師的計(jì)劃和決策。(3)識(shí)別可能需要特殊服務(wù)的兒童。(4)向家長(zhǎng)和有關(guān)部門(mén)匯報(bào)情況。年幼兒童各方面的發(fā)展會(huì)有快有慢，教師只有盡可能在正式的情境和不同領(lǐng)域的活動(dòng)中對(duì)兒童進(jìn)行多次觀測(cè)，才能獲得關(guān)于兒童發(fā)展水平的真實(shí)信息。

5 與兒童家庭建立良好的雙向溝通關(guān)系

開(kāi)展發(fā)展適宜性教育，教師要充分了解每一個(gè)兒童。嬰幼兒的年齡越小，教師越需要與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，以便從家長(zhǎng)處了解更多的兒童發(fā)展信息。與家長(zhǎng)溝通合作是教師必備的特別重要的專業(yè)技能之一。

在與家長(zhǎng)交往時(shí)，教師切忌表現(xiàn)出居高臨下的姿態(tài)，認(rèn)為自己是了解兒童教育的權(quán)威人士，家長(zhǎng)需要向自己請(qǐng)教。其實(shí)，父母是兒童生活中的重要他人，他們非常了解自己的孩子，在教育決策中有重要的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。教師要與家長(zhǎng)建立正面的互惠互尊的雙向伙伴關(guān)系，讓家長(zhǎng)感受到教師重視自己的意見(jiàn)和看法，從而愿意積極配合教師的教育活動(dòng)。教師不僅可以從家長(zhǎng)那里了解兒童的信息，而且可以獲得關(guān)于社區(qū)環(huán)境的信息，有助于利用社區(qū)資源開(kāi)展教育活動(dòng)。教師同樣也有大量關(guān)于兒童發(fā)展的信息可以與家長(zhǎng)分享。家長(zhǎng)通常十分愿意與教師談?wù)撟约汉⒆釉趫@的表現(xiàn)。兒童看到教師與家長(zhǎng)之間關(guān)系融洽，也會(huì)增強(qiáng)安全感，愿意更積極地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

發(fā)展適宜性教育對(duì)教師提出了較高的要求和期望。面對(duì)挑戰(zhàn)，教師既不宜操之過(guò)急，也不可無(wú)動(dòng)于衷，而是應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識(shí)，端正心態(tài)，努力學(xué)習(xí)和反思，一步一個(gè)腳印，提高實(shí)踐能力和教育質(zhì)量。