小組活動：嬰幼兒活動的重要形式

[摘要]小組活動是嬰幼兒活動的重要形式。混齡分組和同齡分組各有利弊。對0－3歲嬰幼兒來說，靈活而適度寬泛的跨齡分組更合適。師生比、小組規模、活動室面積等同樣會影響小組活動的效果。教師要研究各個因素，努力提高小組活動質量，促進0－3歲嬰幼兒發展。

[關鍵詞]嬰幼兒；小組活動；師生比；小組規模；活動室面積

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)11－0011－03

0－3歲嬰幼兒的小組活動的組織形式不僅會極大地影響課程實施的效果，還將影響到嬰幼兒的學習方式，影響到托幼機構的保教質量。如何將嬰幼兒分組，組織嬰幼兒開展小組活動，提高嬰幼兒小組活動的質量，促進嬰幼兒的發展，這是教師需要認真思考的一個問題。

一、小組活動的分組

全美幼教協會和美國各州的幼教章程都提出可以按嬰幼兒年齡進行各種形式的分組。6周至1歲的嬰幼兒可以被分在一個組，1歲至2歲的嬰幼兒可以被分在一組。15個月至30個月的嬰幼兒也可以被分在一組。美國各州托幼機構嬰幼兒的實際分組情況也是形式多樣：有的是同齡分組，如每6個月為一個年齡段，同一年齡段的嬰幼兒被分在同一個小組；有的是混齡分組，從出生6周至兩三歲的嬰幼兒都可以被分在一個小組。從實際效果看，混齡分組與同齡分組各有利弊。

1 混齡分組的利與弊

混齡組類似于多子女的家庭模式，更加接近兒童成長的自然狀態。同時，與同齡組相比，混齡組的教師和家長更容易正視兒童的個體差異，因為在同齡組中教師和家長似乎容易忘掉兒童個體差異的存在，他們會情不自禁地比較年齡相仿兒童的發展狀況。其實，認為“同齡兒童會有同樣的心智發展水平”顯然是一種錯覺。每個兒童都有自己的發展節奏。例如，一個24個月的正常兒童可能會有相當于30個月兒童的語言水平和觀察水平，相當于17個月兒童的大動作水平，相當于23個月兒童的小動作水平以及社會性發展水平。因此，即使同一小組中的所有兒童都是同齡的，他們的發展也不可能是完全相同的。兒童發展的個體性特征需要引起教育者的足夠重視。

在與不同年齡同伴相處的過程中，年長一些的兒童有機會學習幫助、關心他人，交往技巧能夠得到鍛煉；年幼兒童則可以從年長兒童那里學到許多新的觀點和技巧。另外，兄弟姐妹也有機會在同一個小組中活動。

混齡分組能避免教師和兒童過分緊張。比如，如果一個小組的全體成員都是由1歲至2歲嬰幼兒組成的，他們可能會同時遇到分享和同伴交往方面相似的困難，這時教師和兒童會忙于應付這些問題而無暇他顧。混齡分組則可以有效解決這一問題。在混齡組中，因為有年長兒童的榜樣示范作用，所以小組常規更容易管理，個性化的教育也更容易實施。

當然，混齡分組的弊端也不容忽視。當同一小組中兒童的年齡跨度超過18個月時，對教師而言，要提供適合這些兒童的課程絕對是一種巨大的挑戰。在同一個空間為這些不同年齡的兒童提供適合他們身心發展的活動材料、設施和學習經驗，教師可能會為此感到困惑和不安。家長也會擔憂自己孩子在混齡組中的安全問題和教育問題。

2 同齡分組的利與弊

同齡分組是一種為人們所接受的常用的教育組織形式。許多教師和家長偏愛這種分組方式。之所以偏愛同齡分組方式，是因為教師和家長錯誤地認為同齡兒童應該具有同樣的發展狀態。于是教育就變得容易多了，教師只需要為所有同齡兒童提供同樣的教學設施和日程表，開展同樣的教學活動。產生這種錯覺的原因是教師和家長期待兒童去適應課程，而不是課程去適應兒童。事實上，過于狹窄的同齡分組形式不利于實現課程的開放性，對兒童的發展沒有益處。

3 靈活而適度寬泛的跨齡分組

教師在決定采用何種分組形式時應該考慮課程的需要。靈活而適度的年齡跨度分組既能為教師和家長所接受，又有益于兒童的發展。例如，6周至15個月或18個月的嬰幼兒可以分為一組，12個月至30個月的嬰幼兒可以分為一組，24個月至36個月的嬰幼兒也可以分為一組。各小組之間兒童的年齡交叉重疊可以使課程既具有靈活性又符合兒童個體的需要。

之所以這樣分組，是因為兒童在12個月到18個月之間會經歷一次發展突變，兒童的語言理解能力、動作發展、自我意識和社會互動水平會有較大的飛躍；兒童在24個月到30個月之間會經歷第二次發展突變，語言表達能力迅速發展，注意廣度提高，復雜游戲能力提高。在自然的游戲、就餐和散步活動中，不同年齡兒童之間的交往機會大大增加，兒童能從這種靈活而適度寬泛的跨齡分組方式中獲益。

二、小組活動的組織

有關同齡分組或混齡分組孰優孰劣的爭議，暫無定論。其實，影響托幼機構成本和保教質量的關鍵在于小組活動的組織問題，即師生比、小組規模、活動室面積等基本要素。

1 師生比

目前國際幼教界普遍認為，2歲以下兒童保教的合理師生比是一位教師對應4名或4名以下兒童，6周至12個月兒童保教的師生比不能高于1:3，6周至15個月兒童保教的師生比不能高于1:3或1:4。12個月至24個月兒童保教的師生比為1:4，18個月至30或36個月兒童保教的師生比為1:5。

師生比不僅關乎保教質量，而且也是影響托幼機構教育成本的主要因素之一。能否適當調整師生比而達到同樣的保教質量呢?假設有一支穩定的、高素質的教師隊伍以及合理的教育設施，15個月以內兒童保教的師生比可以調整為1:4，15個月至24或30個月兒童保教的師生比可以調整為1:5，24個月至36個月可以調整為1:6或1:7。但是，如果0－1歲嬰幼兒小組的師生比高于1：4或者1－2歲嬰幼兒組的師生比高于1:5，就很難取得理想的教育效果。

2 小組規模

小組規模與師生比密切相關。小組規模較小，教師不僅容易組織活動，而且更容易關注到兒童個體的需要。

小組規模較小，活動室的噪音也較低，兒童與小組內其他兒童游戲時會擁有更加輕松和安靜的環境。與此同時，教師可以減少對嗜雜環境的管理，減少對兒童的限制，也會有更多的機會接觸和了解兒童及其家長。小組成員較少。對年幼兒童來說，他們更容易熟悉周圍的同伴和教師。當然，并不是小組規模越小，保教質量越好。

3 每組教師數

如果認為小組規模越小越好的話，那么一個小組里一位教師對應3－4名兒童的形式似乎不錯。但是事實上，每組配備兩位教師要比配備一位教師的活動效果好，每組配備三位教師的效果更好，即使小組的規模要相應地變大一些。

與每組一位教師相比，每組兩位或三位教師可以分工協作，當一位教師離開活動室去處理緊急情況或作觀察記錄時，其他教師依然可以繼續組織兒童活動。3歲前兒童的語言表達能力和理解能力有限，因此當一位教師組織兒童進行小組活動時，其他教師可以配合帶班教師開展活動，比如與個別表達能力較差的兒童私下溝通，幫助理解能力較差的兒童理解教師的語言和要求等，使小組活動更加符合每個兒童的需要。因此每組配備兩位或三位教師比一位教師要好。另外，一個小組配備三位教師的優點還在于三位教師可以輪班交替工作，避免雇傭不必要的臨時工作人員。比如，三位教師交錯上班時間，既能保證教師的每日工作時間，又能保證兒童在園時始終與熟悉的教師在一起，不需要更換陌生的教師。當活動空間較大時，小組規模可以設定為三位教師對應9－12名0－1歲嬰幼兒或12－15名1－2歲嬰幼兒。

4 活動室面積

嬰幼兒需要有足夠的發展空間，需要有足夠的空間爬行或蹣跚學步。托幼機構需要為嬰幼兒提供足夠大的活動空間，這樣當嬰幼兒推著玩具小車四處走動時，教師就不用擔心他們會撞到同伴了。活動室要有舒適的小床、小椅子、搖椅、軟包的活動空間、游戲區域以及游戲設備等，為兒童提供大量的感知經驗和動作發展機會。全美幼教協會要求活動室的兒童人均活動面積不得低于35平方英尺(不包含嬰兒床的面積)。小組規模越小，兒童人均活動空間越大。

理想的活動室空間模型是：兩間活動室既有獨立的空間，又有共享的空間，如就餐空間和午睡空間。將兩個活動室當成一個整體來規劃，既能保持活動室的開放性又能兼顧獨立性，兒童可以在兩個活動室里自由活動。