對０－３歲嬰幼兒發展規律的認識

[摘要]0－3歲是人一生發展的重要時期，嬰幼兒無論在生理還是心理方面都悄悄地發生著豐富的變化和飛速的發展。認識和理解嬰幼兒，明晰嬰幼兒的發展規律和特點，這是教師開展科學的嬰幼兒早期教育工作的重要前提。

[關鍵詞]嬰幼兒；嬰幼兒早期教育；發展里程碑

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)11－0014－03

目前，0－3歲嬰幼兒教育越來越受到關注。筆者認為，高質量的嬰幼兒教育應該秉承以下幾個理念：0－3歲對于人的一生發展來說具有奠基作用；嬰幼兒具有發展性的個性特征；每個嬰幼兒都具有獨特的個性特征和文化背景，幼教工作者應該尊重嬰幼兒的家庭和文化背景，并與其和諧相處；為嬰幼兒提供豐富的動手、動腦的機會。要實現從理念到行為的轉化，為嬰幼兒提供高質量的教育服務，一個重要的前提就是要認識和理解嬰幼兒，明晰嬰幼兒的發展規律和特點。

皮亞杰的認知發展理論、維果茨基的社會文化理論等大多致力于探尋兒童思維的發展特點，這些理論長期以來一直影響著人們對兒童發展的認識。然而，當前人們在普遍接受皮亞杰認知發展理論的同時，也對其中的一些觀點提出了質疑，比如皮亞杰所提出的兒童思維發展的四個階段事實上并不是那么涇渭分明，在兒童發展過程中社會性和情感因素的影響也很重要，等等。美國研究嬰幼兒發展30余年的臨床心理學家斯坦利，格林斯潘認為，兒童情感的發展與認知、社會性的發展是難以分離的整體?；诖耍岢隽藡胗變呵楦邪l展的六個里程碑。筆者試圖通過闡述斯坦利·格林斯潘關于嬰幼兒情感發展的六個里程碑，幫助幼教工作者從嬰幼兒情感發展的角度來了解嬰幼兒，認識嬰幼兒的工作，更好地促進嬰幼兒發展。

一、嬰幼兒情感發展的六個里程碑

1 第一個里程碑：對世界充滿興趣，運用各種感官探索世界。新生兒呱呱墜地后，邁進了一個全新的世界，開始運用各種感官，積極主動地探索世界。

2 第二個里程碑：渴望愛。無拘無束、興致勃勃的嬰幼兒一旦發現了這個世界無與倫比的吸引力，他們會非常興奮地進行探索，特別是會對人產生極其濃厚的興趣，渴望從人那里獲得關愛。例如從出生到三四個月左右，嬰幼兒會長時間注視人的臉龐，甚至會摸摸人的臉，靜靜地感受人的呼吸，聽聽人的聲音。

3 第三個里程碑：發展主動的雙向交流能力。在出生三四個月到10個月左右，嬰幼兒已經遠遠不滿足于接受來自他人的單向的愛了，他們渴望交流和對話，期盼成人對他們所發出的獨特的信號給予回應。

4 第四個里程碑：產生自我意識和解決問題的能力。10－12個月的嬰幼兒慢慢習慣這樣來理解事物，比如“小餅干在食櫥里”，意思是好吃的東西都在食櫥里，食櫥就是裝有好吃的東西的代表。他們會這樣來索要東西，“我要那個小餅干”，而且還會運用新的技巧。比如跑到食櫥邊上、用手指比劃餅干等，并且擅長用撒嬌等手段來保使成人幫助他們解決問題，拿到小餅干。

5 第五個里程碑：12－24個月的嬰幼兒開始進行想象、夢想，學會了假裝，也會通過游戲來探索周圍的事物。雖然嬰幼兒的想象只是“記憶表象在新的情景下的復活”，幾乎完全是重復曾經感知過的情景。但是這種想象能力的發展表明嬰幼兒已經能夠對主客體進行某種意義的區分。開始嘗試從對客體的探索轉向對主體的認識。正如格林斯潘所言，“小家伙們從學習理解客體的功能轉向到設法按照自己的主意來創造客體”。

6 第六個里程碑：情緒和情感表達越來越豐富多樣。24－48個月的嬰幼兒能夠區分現實與夢想、“我的現實世界”與“別人的現實世界”。

嬰幼兒的發展并不是單一的認知發展，而在很大程度上是活生生的充滿靈性的情感的發展。嬰幼兒有自己探索世界、認識世界的方式，他們有自己的工作，在工作中發展自己的思維、情感和社會性。正如吉姆·格林曼所言，“兒童的工作就是學習與世界有關的一切的東西，全面地發展，成為他或她能夠成為的最優秀的人”。

二、嬰幼兒的五項工作

1 運用感官認識世界。對于新生兒而言，他們對世界的感知與成人不同。成人能夠非常清晰地區分光、聲音、觸覺、嗅覺以及味覺，而對新生兒而言，這些感覺是混合在一起的。嬰幼兒擅長運用各種感官認識世界。經過長時間的鍛煉，嬰幼兒的感官功能變得非常精確，進而可以學習進行更為精細的感官區分和判別。

2 學會充分地交流。從某種意義上說，嬰幼兒是非常棒的交流者，他們用啼哭或者微笑與成人“周旋”。嬰幼兒渴望引起成人的注意，往往纏著成人對他們發出的信號作出回應。與此同時，嬰幼兒的面部表情越來越豐富，肢體語言以及口語表達能力迅速發展。

3 發展肢體力量。嬰幼兒會不斷地用手抓物體，在房間里爬來爬去。經過不斷地練習，幾年之后，嬰幼兒可以很順利地運用肢體進行各種活動，如奔跑、游戲、書寫、使用工具、制作玩具、唱歌、跳舞等。

4 探索萬事萬物運轉的原理。具有好奇心是人類的一個顯著特點，嬰幼兒與生俱來就對世界充滿好奇，他們喜歡不斷地觸摸、吮吸、拾撿、摔落物體。為了探索萬事萬物運轉的原理，嬰幼兒樂于把某個東西開了又關，關了又開，喜歡把不常見的物體拼湊在一起，樂陶陶地把自己用積木、洋娃娃等小道具搭造的小屋搭了拆，拆了又搭。

5 與他人建立密切的關系。嬰幼兒希望像自己的爸爸媽媽、小伙伴以及其他人一樣發展，并與他們建立密切的關系。嬰幼兒用動作、表情、聲音吸引成人，他們常常用啼哭來尋求關注。這些都是嬰幼兒主動尋求與他人建立關系的方式。漸漸地，嬰幼兒發展了移情、施愛、接受愛、給予支持、獲得支持的能力，并且逐步開始扮演朋友、幫手和公民等社會角色。

三、給成人的話

1 理解嬰幼兒帶來的麻煩

在現實生活中，嬰幼兒經常會做出使成人厭煩或者傷害他人或自己的行為，帶來數不盡的麻煩。但是我們要知道，嬰幼兒之所以經常惹麻煩，是因為他們正大膽地探索世界。嬰幼兒喜歡專注于新鮮事物，喜歡用觀察、模仿以及與他人交流的方式進行學習。嬰幼兒的發展并不是一帆風順的，發展的過程離不開闖禍、沖撞、受傷。探索一個新的世界，嘗試一種新的力量往往不是輕而易舉的。成人應該理解嬰幼兒帶來的麻煩，鼓勵與支持嬰幼兒的探索。

2 尊重嬰幼兒發展的節奏

嬰幼兒的發展不是越早越好，他們有自己的發展節奏。“發展是一種連續的、穩定的變化，而且這種變化是在個體內部進行的?！闭５陌l展在不同的孩子身上所呈現出的形式不同，節奏也不同，每個孩子都有與自己相適應的發展節奏。例如，當有的孩子能夠叫“媽媽”“爸爸”時，有的同齡孩子還只會在一旁微笑，不會說一個字；當有的孩子能夠在街頭漫步時，有的同齡孩子還只會爬，不會走。這都是正常的。我們不能盲目攀比，更不能揠苗助長，而是應該對嬰幼兒有信心，為嬰幼兒的發展提供適宜的幫助。當然，我們應該警惕那些由生理問題引發的發展滯后現象。

3 堅持了解嬰幼兒

在嬰幼兒教育實踐中，有的教育工作者和家長過于注重嬰幼兒的認知發展。甚至只是片面地將認知發展局限于智力的成熟或者某項技能的發展。事實上，嬰幼兒的發展是認知、情感與社會性發展的統一體，而不僅僅是其中某一方面的發展。一個優秀教師要不斷學習，堅持了解嬰幼兒。教師對兒童的發展現狀了解得越多，對兒童發展的過程知曉得越全面，在教養兒童的工作中就會更加得心應手，就能更好地促進兒童發展。

4 支持嬰幼兒的探索活動

新生兒對世界充滿好奇。特別是在出生三四個月之后，嬰幼兒探究世界的興趣愈加濃厚。我們應該為嬰幼兒提供許多新鮮事物，為其創造充分的觀察、撫摸、聞嗅等動用各種感官探索世界的機會。不同種類的事物，同一種類但是顏色、大小、形狀等有所區別的事物，對嬰幼兒來說都是一種新的探索和挑戰，而且嬰幼兒非常樂于接受這種挑戰，因為他們對世界上的一切事物都覺得新鮮好奇，充滿探究興趣。

5 與嬰幼兒進行多種形式的交流

正如格林斯潘所言，10個月左右的嬰幼兒已經具備一種主動的雙向交流能力，他們迫切希望與他人進行交流。因此，成人的積極回應能夠有效促進嬰幼兒雙向交流能力的發展，也能為嬰幼兒語言和社會性的發展奠定良好的基礎。成人與嬰幼兒之間的交流包括言語交流、肢體手勢交流、神情目光交流等多種形式。嬰幼兒的喃喃之語、微微一笑等都是他們積極與成人交流的表現。

在人生的頭三年里，會發生許多有趣的變化。如果成人耐心地、靜靜地觀察嬰幼兒的發展變化，并且盡力去理解他們，支持他們，那結果將會是非常有趣的。有些非常細微的發展細節值得我們仔細地記錄和探究，比如嬰幼兒把物體從一只手轉移到另一只手，這一行為雖然看起來很平常，但是對于嬰幼兒而言卻是他們努力探究世界的重要表現，也是教師制訂相應教育方案的基礎。因此，慎重地對待這些細微之處，深入地思考其中蘊涵的深刻的發展意義，關注嬰幼兒在發展過程中的需要，為嬰幼兒提供適宜的幫助，促進嬰幼兒的發展，這是教師的職責所在。認識和理解嬰幼兒的發展是教師開展科學的嬰幼兒早期教育工作的重要前提。