正確對待家園合作中不同類型的家長

[摘要]家長是孩子的保護者，是孩子的第一任教師。但家長也是普通人，文化背景各不相同。有的家長可能不夠關心孩子，有的可能會刻意與托幼機構保持距離，有的甚至可能有自覺不自覺傷害孩子的舉動。托幼機構要提高保教質量，更好地促進兒童發(fā)展，就要研究、了解和理解家長，為家長提供個性化的家園合作服務。

[關鍵詞]家長；托幼機構；教師；家園合作

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)11－0017－03

對于家長來說，孩子的教育非常重要。每一位家長都希望自己的孩子從出生起就能接受優(yōu)質的教育。許多家長寄希望于優(yōu)質教育機構，認為為孩子選擇了優(yōu)質教育機構，就基本完成了自己對孩子的教育使命。而對托幼機構來說，提高教師的專業(yè)水平，提高教育質量，這是其必須堅持的宗旨。在這個層面上講，托幼機構與家長的愿望和努力目標是一致的。因此，家園合作越來越受到托幼機構和家長的重視。

當前，在家園合作中主要存在著兩方面的問題：一是大多是單向的，即家長處于被動狀態(tài)，家長無條件地配合幼兒園和教師；二是教師對所有家長的要求是統(tǒng)一的，不考慮每位家長學歷水平、經(jīng)濟狀況、職業(yè)及教育理念的不同。幼兒園的家長工作應該體現(xiàn)個性化的服務理念，這樣才能提高家園合作的質量，真正促進每個兒童的健康發(fā)展。

要開展個性化的家長工作，教師首先要了解家長。但是，作為教師，我們了解家長多少?不同的家長對孩子的期望不盡相同，對教育孩子的看法也不盡相同。教師只有尊重家長的這種差異，才能更好地開展家園合作。可見，認識家長是托幼機構教師開展家園合作的第一步。教師可以從以下幾方面來深入認識家長。

一、擁有不同文化背景的家長

家長文化背景的差異使得家園合作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因為不同文化背景的家長對孩子的期望與教育方式不同。每一種文化都有它自己的價值觀和是非觀。作為一名社會成員，家長教育子女的方式在很大程度上決定了孩子長大成人后的信念、價值觀和行為。因此在開展家園合作時，教師首先要了解家長的教育理念和教育行為背后的文化習俗。教師有責任了解、尊重并理解擁有不同文化背景的家長在教育子女方面的教育理念和行為，并且要清楚地知道如何調整教育計劃和教育行為才能化解因為文化差異造成的托幼機構與家長之間在兒童教育問題上的不和諧因素。教師還應該清晰地認識到家長的教育理念和行為中哪些是因社會文化背景不同而產生的，哪些是個別家長的想法和行為，從而區(qū)別對待，更好地處理家園合作中出現(xiàn)的問題。

二、扮演不同角色的家長

家長在教育子女的過程中扮演著多種角色。家長最基本的角色是子女的保護者，家長有義務保護自己的孩子。如果有家長不履行這一職責，就會被認為是不合格的父母。同時，家長又是孩子的第一任教師。大部分家長都非常關注孩子最初幾年的發(fā)展，他們迫切地學習各種先進的教育理念，但是有時各種教育理念之間的矛盾沖突又讓他們無所適從，以至于家長們只能遵循自己認為正確的教育理念來為孩子的未來發(fā)展確定方向，結果導致托幼機構的課程似乎并不為所有家長認可，與家長為自己的孩子設定的發(fā)展目標不一致。托幼機構的教師應該認識到，雖然家長對孩子和教育的看法往往被愛、期望、擔心以及對兒童發(fā)展和學前教育不完整的認識所誤導。不完全正確，但是教師的看法和觀點也并非萬無一失。盡管教師有著兒童發(fā)展的專業(yè)背景，但教師有時也會犯錯。因此，教師應該相信家長是教育自己孩子的專家，因為家長可以長時間地從不同角度觀察孩子，掌握孩子的詳細情況。在這一點上，教師是無法與家長相比的。教師首先應該肯定家長在子女教育上的長處，同時承認自己在兒童教育上的不足，然后才可能與家長平等交流，共同為兒童發(fā)展服務。

家長同時也是家庭的經(jīng)濟支柱，是家庭生活費的提供者。“我想為我的兒子提供最好的生活”。有時這就意味著家長工作的壓力，也可能意味著家長一心要為孩子創(chuàng)造最好的物質生活，有意無意地把教育孩子的責任推給了托幼機構。家長知道自己是家庭生活費的提供者，他們要為孩子的成長儲蓄教育基金，支付孩子各個方面的開支。單親家長可能會感受到更大的經(jīng)濟壓力。盡管每個家庭的經(jīng)濟狀況不同，但是作為托幼機構消費者的家長通常都會對托幼機構寄予很大的期望，并且會考慮托幼機構的教育是否物有所值。有的家長愿意傾其所有，讓孩子受到最好的教育。

三、作為普通人的家長

家長與托幼機構的教師一樣都是普通人。沒有人生來就是一個完美的父母。家長面臨著不同的挑戰(zhàn)，需要用不同方法來協(xié)調和平衡現(xiàn)實世界中的工作和生活需要。在現(xiàn)實世界中，家長扮演著很多角色，比如職員、學生、配偶、爸爸或媽媽、兒子或女兒，有時家長會很難確定自己是否要把子女的需要放在首位。對于教師來說這是很容易的。因為教師的工作任務就是始終把兒童放在第一位。但對家長來說，始終把子女的需要放在第一位，這不太現(xiàn)實，有時候也不可取。家長每天都面臨著自身工作與家庭生活之間的矛盾沖突，有時候很難作出最佳的選擇。因此，教師在與家長互動時要體諒家長的處境，不能用托幼機構的工作標準去評估家長的行為。教師應該理解家長的選擇，支持家長的選擇，在此基礎上再與家長協(xié)商，找到促進兒童發(fā)展的有效途徑。

四、“不關心”孩子的家長

“他們不關心孩子”或“他們不夠關心孩子”，這也許是許多幼兒園教師對家長的看法。然而即使在托幼機構中，由于機構自身的軟硬件原因，托幼機構有時也會有工作上的不足，無法滿足兒童的全部需要。但教師通常會說，“雖然還不完美，但我們正竭盡所能為兒童服務”。同樣，教師也應該認識到，在現(xiàn)實生活中家長會面對很多矛盾沖突，有時很難意識到什么樣的選擇對孩子的發(fā)展最有益。如果因為自己的不當做法影響了孩子的發(fā)展，家長會為此內疚很長時間。因此，作為托幼機構的工作人員，教師要理解“不關心”或者“不夠關心”兒童的家長。家長也想做到最好，只是有時候心有余而力不足。

五、與托幼機構親疏關系不同的家長

家長與托幼機構的親疏關系是不同的。有些家長愿意與托幼機構多接觸，想要了解大量的關于托幼機構的詳細資料，并希望有更多的機會與教師分享教學活動，而有的家長則與托幼機構保持一定的距離，很少分享托幼機構的資料和活動，也很少與教師聯(lián)系，但這并不表示這些家長不關心孩子，不關心托幼機構。家長有權確定自己與托幼機構的職責界限。家長與托幼機構保持一定的距離，很少參與托幼機構的活動，有的可能是因為他們對托幼機構的情況非常了解，或者他們非常相信托幼機構為孩子所做的一切，㈣有的則可能是因為害羞或者對為人父母的角色沒有自信心，還有的可能是因為有些教師自認為擁有豐富的教育經(jīng)驗而對家長的意見和建議漠不關心，導致家長游離在托幼機構之外。面對不同的家長，教師要采取不同方法，吸引家長參與托幼機構的活動，讓家長感到他們的意見是受歡迎的，并讓他們確信教師真的想聽到他們對托幼機構的建議和意見。

六、“傷害”孩子的家長

大多數(shù)托幼機構都將不可避免地面對父母忽視兒童甚至虐待兒童的問題。在高競爭壓力下。許多家長會拒絕履行照顧孩子的責任，放棄照顧孩子，還有一些家長則會過分地管理和控制孩子，這都是對孩子的“傷害”。一旦發(fā)現(xiàn)涉嫌虐待或疏于照顧兒童的事件，托幼機構和教師必須依據(jù)國家法律。依法報告。托幼機構需要對教師進行這方面的培訓，以確保兒童得到保護。如果托幼機構和家長之間能相互信任，建立一種良好的伙伴關系，那么托幼機構和教師就可以支持家長更好地履行家庭教育的責任。

以上幾點對家長的認識，有助于托幼機構和教師重新審視當前的家園合作工作。首先，不僅僅是兒童，家庭(家長)也應該成為托幼機構的直接服務對象，這種服務不是管理家庭或代替家庭，而是補充和擴大家庭的教育功能。托幼機構的工作是與家庭一起滿足兒童在家庭背景下的發(fā)展需要。高質量的托幼機構應該滿足家庭和兒童的個性化教育要求。真正成功的教育也只有在托幼機構與家長的配合下才能實現(xiàn)。其次，家園合作工作應該是雙向的。教師與家長之間要加深了解，教師有時要換位思考，從家長的角度來考慮托幼機構的教育工作，更好地理解家長的處境和想法；家長也應該更多地參與托幼機構的活動。尤其是親子活動。教師要及時與家長溝通，采納家長的建議。再次，托幼機構的家長工作應該遵循個別化原則。針對不同的家長開展工作時，工作的方式方法可以有所區(qū)別，內容、要求可以不同。以滿足不同家長的需要。此外，教師要靈活運用各種形式做好與家長的溝通工作，了解家長對幼兒園教育及兒童發(fā)展情況的看法。比如教師可以利用每天家長接送孩子的時間，及時與家長溝通；在活動室門口張貼每天的活動計劃和內容；為每個幼兒建立發(fā)展檔案；在活動室建立家長園地，讓家長可以隨時張貼自己對教育的感想和建議，并及時作出回應；定期舉行規(guī)模不一的家長交流會，讓家長交流育兒心得、教育建議。

總之，為了兒童發(fā)展的共同目標與家長建立伙伴關系，這可能是托幼機構和教師最具挑戰(zhàn)性的工作。做好這一工作的基礎是托幼機構要服務于家庭，與家長進行良好的溝通，而這一切始于教師對家長的研究、了解和理解。