園長對教師素質的期望調查

[摘要]對深圳、珠海兩市483所幼兒園的園長進行問卷調查發現，園長對教師素質的期望包括專業技能、特長、學歷等多個方面。園長希望教師具備組織日常教育教學的專業技能和敬業精神，持有合理的教育觀念，并具有大專學歷、接受過3~4年的職前專業教育等。

[關鍵詞]園長；教師素質；期望

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)11－0029－04

幼兒園教師是幼兒教育中最基本、最重要的力量，是幼兒園高品質教育的實施者，是幼兒園一切先進教育理念的具體實踐者。考察幼兒園園長對教師素質的期望可以為幼兒園教師教育提供一定的依據。

一、調查對象及方法

本調查按比例隨機抽取深圳和珠海兩個城市九個城區中的483名幼兒園園長，其中86.5％的園長來自民辦幼兒園，4％的園長來自公立企業單位附屬幼兒園，9.5％的園長來自公立事業單位附屬幼兒園。調查分別考察了園長對教師專業技能、特長、相關素質、教育觀念、學歷以及受教育年限等方面的期望。

本調查采用自編問卷，每個問題提供若干選項，包括開放式選項“其他”，由樣本園長根據自己的認識在選項中進行多項選擇或在“其他”選項中填寫內容。

二、調查結果

(一)園長對教師專業技能的期望

教師的專業技能就是教師通過練習而獲得的應用于教育教學活動的合乎法則的活動方式。與中小學教師不同，幼兒園教師需具備的專業技能是多方面的，主要包括：創設安全、衛生、具有教育性的環境和制訂教育計劃的技能；通過教育與教學活動指導和促進兒童各方面發展的技能；觀察、記錄、測查和評價幼兒發展的技能；參與幼兒園管理和與家長溝通的技能，等等。

調查顯示。大多數園長都認為最重要的三項教育技能分別是設計教學活動的技能、合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能，認同率分別為88.5％、87.8％、85.5％；而對于科研能力，舞蹈、戲劇、文學創編能力和家庭教育指導能力，以及教具功能認識制作技能重要性的認同人數都不足30％。少數園長重視組織各種大型活動的能力(12.4％)、文字能力(5.3％)。

設計教學活動的技能、合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒園教師必需的技能。這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本的日常教育教學技能深受大多數園長重視。同時，數據顯示，多數園長對于教師的科研能力不是很重視，這在一定程度上反映出一些幼兒園園長還缺乏持續發展的意識。

對幼兒園教師而言，教育教學不僅需要學前專業技能，還需要具備一些與日常工作相關的能力。如英語、音樂等方面的能力。就教師的這類能力對樣本園長進行調查發現，他們最希望教師具備英語方面的特長，其次是音樂舞蹈特長(見表1)。

相對英語等特長而言，園長們不太重視科研能力和文字總結能力，其原因可能有幾個方面。第一，大部分園長希望教師能夠承擔英語教學任務，或者是在英語教師教學時，帶班教師能夠從旁輔導。第二，不少園長表示，在科研方面，除了研究方法等基礎知識難以掌握之外，教師開展科研活動還要受到文獻、時間、精力、經費等條件的限制。

(二)園長對教師職業相關素質的期望

教師除需具備專業理論和技能外，還要具備一些其他素質。

由表2可見，多數園長認為幼兒園教師最需要具備的素質是敬業精神，其次分別是職業道德、實踐能力、服務意識和合作意識。這可以說明兩個問題，一是園長認為敬業精神、職業道德、實踐能力、服務意識、合作意識都很重要；二是教師的這些素質還有待提高。園長之所以特別關注這些與實際工作相關的素質，是因為實際表現更為直接地影響到幼兒園的教育質量、家長對幼兒園的評價和孩子的身心發展，甚至影響到幼兒園的生源。

(三)園長對教師所持教育觀念的期望

所謂教育觀念，就是對教育總的觀點和看法。其中兒童觀和教學觀是核心內容。教師的教育觀念決定其教育行為，又通過教育行為得以體現。考察教師的教育行為，能夠反觀其教育觀念，而轉變教育觀念又能改善其教育行為。優秀的幼兒園教師應當具有合理、進步的教育觀念以及與之相應的教育行為。調查顯示，在實際工作中，一些教師教育觀念的轉變僅僅停留在思想認識上，并未將其落實到教育行為上，出現了說是說、做是做，會說不會做的現象。園長的評價是影響教師教育觀念及其能力發展，轉變教師教育行為的重要因素，所以了解園長對教師所持教育觀念的態度非常必要。

1 兒童觀

兒童觀是對教育對象的認識。兒童是一個獨立的個體，有其獨立的人格，是一個發展中的個體，是一個需要照顧關心的個體，是具有獨特個性特征的個體，有其自身的生存權、發展權。所以教師應該尊重兒童，尊重其人格、獨特需要及其自身的發展速度。就“當教師不滿幼兒園管理致使心情不好怎么辦”這一問題調查發現，不足1％的園長認為教師可以向家長發脾氣，沒有園長希望教師向幼兒發脾氣。此外，有63.9％的園長認為“幼兒園有必要將幼兒廁所按性別進行區分”，這反映出多數園長都認識到尊重兒童人格的必要。

調查還發現，很少有園長重視有特殊情況的兒童的需要。對于“如果有一個信仰伊斯蘭教的幼兒來幼兒園報名，不會說、聽不懂中國話，而且要求幼兒園為其單獨開伙食”這一問題，54.2％的園長表示會給他推薦更合適的幼兒園，32.4％的園長表示會接納，8.2％的園長表示會委婉拒絕。事實上，多數園長采取推薦更合適幼兒園的方式其實是委婉拒絕，真正能夠接納特殊情況兒童的園長只占極少數。究其原因，主要是怕麻煩。為了避免麻煩，不少園長認為幼兒園或教師可以選擇拒絕有特殊情況的兒童。應該說，向特殊情況兒童提供特殊教育，不可避免會耗費不少人力物力，但選擇拒絕無疑是置特殊情況兒童的受教育權于不顧，拒絕特殊情況兒童實際上也錯過了向普通兒童進行愛心教育和多元文化教育的良好機會。調查發現，有些園長雖然在思想上認識到提供特殊教育的重要性，卻在實際的教育行為中不愿履行對特珠情況兒童教育的義務。實際上這正是不少園長忽視特殊教育社會效益和經濟效益的表現。

眾所周知，每個幼兒都有自己的最近發展區，教育的目的是讓每一個孩子在他原有的水平上有聽發展，而不是優差均一。對于“教材中含有認識蔬菜的內容，班級中一半幼兒在家中認識了這些蔬菜，這時教師應該怎么辦”這一問題，58.2％的園長認為教師應該實施該教學內容，以便不懂的幼兒能夠學到這些內容；20.3％的園長認為教師應該只教不會的幼兒；1.5％的園長認為教師應該讓不會的幼兒問家長；不足1％的園長認為應該刪除這部分內容。對于“當班級里幼兒語言發展差異較大時，如果教師使用分組教學，應當按什么標準分組”這一問題。38.4％的園長認為教師應該以好帶差分組：35.4％的園長認為教師應該根據能力分組；26.8％的園長認為應根據興趣分組；20.3％的園長認為可以隨機分組。這表明，目前幼兒園園長對因人施教這一理念的認識不太統一。在教育行為上還存在較大差距。面對兒童個體差異問題，多數園長認為教師應該照顧差的、發展慢的幼兒，而往往忽視了那些發展快的幼兒。當然，在大容量的班級中完全做到因人施教確實存在一定難度，這就更要求教師具備高素質，及時發現幼兒的差異，并使用恰當的方法將因人施教落到實處。

2 教學觀

教學觀是教師對于教育教學活動的認識，是教師確立目標，制訂教育計劃，實施教育計劃，達到教育目標的指導思想。對于如何安排和落實教學計劃，82.4％的園長希望教師自己制訂教學計劃，因為那樣可能更適合孩子；8.8％的園長則贊成教師采用現成的教學計劃，因為那樣可能既科學又省時省力：77.5％的園長認為教師需要制訂一個獨特的、結構完善的年度教學計劃；13.6％的園長則認為不需要制訂長期教學計劃。在教師實施教學計劃過程中，如果發現“班級里三分之一的幼兒對原訂計劃不感興趣”時，75.3％的園長希望教師想辦法使不感興趣的幼兒產生興趣，而26.8％的園長則希望教師改變計劃，重新選定一項所有兒童都感興趣的內容。眾所周知，教學要有計劃性和準備性，但又不能刻板地照搬教學計劃。調查顯示。多數園長希望教師能夠制訂適合孩子的教學計劃，并希望教師能夠堅持實施這一計劃。當計劃與一部分幼兒的需要產生矛盾時，園長們希望教師能夠通過其他方式去激發幼兒的學習興趣。為此，教師不僅要了解幼兒，要研究課程，將課程建立在研究幼兒的基礎之上，而且要能夠靈活地根據當前教育情境來調整課程或采用有效的教學策略，達到教育目標。

在具體的教學活動中，半數以上的園長希望教師能發掘兒童的潛力，發揮幼兒學習的積極性、主動性，讓幼兒在主動探索中增長知識。在“進行數的教學”時，85.1％的園長希望教師能使用激勵幼兒探索的教學方法，14.5％的園長希望教師使用示范的方法，13.7％的園長則希望教師使用講解的方法；在“進行折飛機教學”時，57.5％的園長希望讓幼兒自主探索，44.4％的園長則希望教師示范，只有11.9％的園長希望教師使用講解的方法；在“進行音樂欣賞教學”時，62.6％的園長希望教師先讓幼兒想象再進行講解，27.2％的園長希望教師不講解讓幼兒自己展開想象，18.7％的園長希望教師先講解再讓幼兒想象，只有2.3％的園長希望教師用講解的方法。這些數據表明大部分園長希望教師能夠把學習的主動權交給孩子。當然，還有不少園長對幼兒心理發展規律的認識還不夠深入。比如，在回答“一位家長說自己的孩子對識字非常感興趣，而且能快速認識很多字，希望幼兒園能教孩子認字，這時教師該怎么辦”這一問題時，44％的園長認為教師應該開展識字教學，只有25.5％的園長認為教師應該告訴家長幼兒不宜大量識字的道理。

(四)園長對教師學歷的期望

20世紀末。隨著社會發展對教師素質要求的提高，我國師范教育開始由三級師范向二級師范過渡，各幼兒師范學校或獨立升格為專科，或與高師合并升格為專科或本科。招生由原來的初中畢業上三年幼兒師范學校轉變為高中畢業后上四年本科幼兒師范學院。教師學歷已經成為評估幼兒園等級以及收費的重要指標。

調查顯示，目前幼教界對教師的需求仍以專科為主。60％以上的幼兒園都希望引進具有大專學歷的幼兒園教師，74.6％的園長希望帶班教師最好是大專學歷，只有17％的園長希望帶班教師具有本科學歷。在被調查的483名幼兒園園長中，有87.9％的園長認為幼兒園教師最好接受過3－4年的專業教育，這也比較符合園長對教師學歷的要求。當前大專學歷的幼兒園教師更受歡迎的原因如下。

首先，從幼教年齡和受教育水平兩個因素考慮，大多數園長認為幼兒園教師在職前最好接受3－4年的教育，這恰恰就是專科和本科的教育年限。其次，可能是出于對工資待遇與工作勝任度的考慮，園長更傾向于選擇專科學歷的教師，而非本科學歷的教師。調查發現，多數園長認為本科學歷的教師每月收入至少要比專科層次的教師高出500元，同時，他們認為大專學歷目前足以勝任幼兒教育的日常工作，沒必要用較高工資聘用更高學歷的教師。此外，在不少幼兒園本科學歷的教師所占比率還較小，在與其他學歷教師合作時還存在一定的不和諧，這使園長感覺難以管理。

三、給園長的意見和建議

綜觀上述調查結果，我們發現，當前幼兒園園長具有下列傾向：比較重視教師的日常教育教學技能，重視教師的敬業精神和職業道德，但忽視教師可持續發展的能力；在教育教學工作中，重視計劃，而對于教師要根據兒童興趣和需要隨時調整課程內容的意識不夠強；重視課堂教學，但忽視教學的情境性；忽視個體差異，缺乏對幼兒進行多元文化教育的意識。所以，我們希望園長能夠進一步解放思想，深化教育改革，正確認識幼兒學習的性質和特點，促進教師的專業成長。總的來說。有以下幾點意見和建議。

(一)重視教師理論素養、研究意識及能力的提高，促進教師專業的持續成長。具備扎實的專業理論素養可以使教師在多變的教學情境中保持清醒的頭腦。教師具備了專業理論知識，才能知其然并知其所以然，才可能進行深入反思，發現具有價值的教育生長點，才能對教育對象的心理現象進行分析和評價。

園長應該注重教師科研理論的學習，以幫助他們形成科學的世界觀、嚴謹的科學態度和嚴密的思維方式，從而辯證、系統、動態地來看待幼兒發展。

(二)更新知識，正確認識學前兒童學習的性質，減少教育要求的強制性，增強教育的隨機性和情境性。建構主義認為，意義不是獨立于我們而存在的，個體知識是由人建構起來的。對事物的理解不僅取決于事物本身，同時取決于原來的知識經驗背景。學習是個體建構自己的知識過程。㈨因此，強加的學習是無效的。學前兒童的學習是非義務的，幼兒園的課程具有非義務性。所以，當面臨兒童和教材之間的沖突時，園長應該首先考慮的是兒童本身，是兒童的興趣、需要，然后再考慮教材所載知識對于兒童的價值，不能要求教師照搬教材內容，更不能認為忽略教材就是教師的失職。

(三)尊重兒童的個體差異，重視兒童多元文化的學習。隨著資訊的發達，媒介手段的豐富，地球村的形成，各民族文化的共存和融合，教育必然面臨多元文化的要求和挑戰。正視多元文化對兒童發展的影響，培養兒童以開放的胸懷感受和尊重多元文化成為學前教育的新課題。

不同文化帶來不同的個體差異，了解和尊重兒童的個體差異，是教師實施有效教學的前提，也為園長評價教師提供某種依據。所以，園長應要求教師勇于接納不同文化背景的群體，吸納不同民族和地區的教育內容，必要時應該根據不同文化的需要開展個性化的教育。