教育，不是讓學生左右為難

在“關心他人，幫助他人”的主題班會課上。班主任老師創設了這樣一個情境：你和你的好朋友兩人到書店買書，出來后才發現你身上只剩下一元錢，而你的朋友，錢已經全部花光。兩個人坐公交車回家一元錢不夠，而天又快要黑了，這時，你是把錢給你的朋友讓他乘車先走，還是選擇自己先走而把你的朋友留下?

對于這個問題，一些善于揣摩老師心理的學生會說出令老師滿意的答案：把錢給朋友。讓他先回家。這些學生心里非常清楚，只有這樣說才切合班會的教育主題。

但偏偏有一些學生毫不掩飾自己的想法：自己乘車回去，把朋友留下。

這時，班主任老師會苦口婆心地對這些學生進行教育勸導：你自己乘車走了。把朋友留下，你覺得這樣做，好嗎?這種行為是不是自私了一點?我們應該關心他人、幫助他人，更何況你們還是很好的朋發，如果你把朋友留下選擇自己先走，你心里過意得去嗎?你們之間的朋友情誼又體現在哪里呢?你是不是應該讓朋友乘車先走，然后自己再想辦法呢?

于是，學生在班主任老師的教育之下放棄了自己原來的想法，“認識”到在生活中應該關心他人、幫助他人，這節班會課在學生的幡然醒悟中實現了教育目標的圓滿達成。

但如果誰真的相信學生的思想品德能在這一番說教之下就產生質的變化，那我們只能說他把學生的思想教育看得過于理想化，屬于教育心理的一廂情愿，或者說，是自欺欺人。

毋庸置疑，這節班會課是失敗的。但這節課為什么失敗，失敗的根源在哪里，這些問題應引起我們的深思。

應該說，班主任老師設計了一個很好的特定情境，但給出的選擇卻過于絕對化、程式化，讓學生難以取舍，因為不論學生如何選擇都難逃或“自私”“虛偽”的結果。但實際上我們每個人都很清楚：在生活中，問題的解決方法是多樣化的，而并非是簡單意義上的兩者選其一。

如果班主任老師能稍微改變一下問話的方式，就可以避免讓學生在兩難之中進行選擇的尷尬。班主任老師可以問：剩下一元錢，兩人乘車錢又不夠，你打算怎么辦?

學生可能想出很多解決問題的辦法，比如兩人結伴步行回家；比如用這一元錢打公用電話向家長求助；比如向書店說明情況退一本書。以湊足兩人車費……

也許有的同學會選擇讓自己留下，朋友先走。這時，老師可以及時地表揚他關心他人、心想他人的好品質，指出這樣的情誼是真誠的，這樣的朋友是值得交往的，并且建議他可以讓先回去的朋友通知家長，或者直接向110求助。

當然，在眾多的做法中，不排除留下朋友自己先走的，這時老師可以先問一問為什么這么決定，因為那些選擇自己先走的也不一定是自私的，如果確實是因為自私心理作怪，這時老師可以對其進行教育引導，讓其意識到自己的做法確實欠妥，從而進行有針對性的教育，我相信這樣的教育才是真實的教育，才是實效的教育。

其實，我們老師在教育學生時總喜歡設置很多的“假如”，但我們完全沒有意識到就是這一個個的“假如”，讓教育的最終結果離我們的教育初衷越來越遠!