教學中如何用課文后練習？

其實，大部分課文后練習，都可以在課堂上結合教學完成。因此，課文后練習更應該是老師課堂教學時認真思考的內容。

1、在課堂上分步完成基礎性的課文后練習，進行及時檢測。

《陶校長的演講》一課中，課文后練習3“讀一讀，抄一抄，再聽寫”是對于詞語教學的要求，我將其在兩個課時的教學過程中分解完成。“讀一讀，抄一抄”在第一課時中結合練習2“用鋼筆描紅、臨寫”作為詞語教學加以落實，在第二課時的開始進行詞語聽寫練習，了解學生的掌握情況，通過反饋，及時調整教學行為。費時不過一兩分鐘，大大提高了課堂教學的有效性。

2、在課堂上落實誦讀性的課文后練習，進行語言積累。

翻開蘇教版教材，幾乎每一課的課文后練習都有朗讀、背誦要求。以六年級上冊第一單元為例，第一課《我們愛你啊，中國》課文后練習1是“朗讀課文，背誦課文”，第二課《鄭成功》課文后練習1是“朗讀課文，復述課文”，第三課《把我的心臟帶回祖國》課文后練習1是“朗讀課文，背誦第2自然段”，第四課《古詩兩首》課文后練習1“朗讀課文，背誦課文”，如此的安排全指向學生朗讀、復述、背誦能力的培養。因此在教學的過程中，我們要自始至終依據課文后的這些練習把朗讀貫穿在教學的各個環節之中。在切實幫助學生完成課文后練習的同時，促進語言積累，減輕課業負擔。

3、在課堂上呈現演練性的課文后練習，培養綜合素養。

《九色鹿》一課文后練習5要求“分角色演一演”。通常這類練習易被教者忽略。“分角色演一演”不僅要求學生對課文有正確的感知、深刻的理解，還要求他們對文本有較強的記憶和大膽的發揮。于是我們在課文學習快結束時，要求學生在課上分角色表演這個故事。學生積極性很高，手里捧著課本，臺詞說得也很流利，全無背誦之感。有時還為九色鹿說話時該是什么神情爭得面紅耳赤，著實看出他們對人物的理解有一定深度。這個把死的課本知識變為活的演出實踐的過程，就是讀書、觀看、思考、演練的過程。像這樣運用課文后練習“真槍實刀”的演練，就是在切切實實地培養學生的語文綜合素養。

實踐中，我感到“練”在課堂還要注意3點。其一，加強整合。課文后練習是依據課文內容、針對課標要求而設計的，它對課堂教學起到一定的引導作用。將課文后練習融合到教學過程中，只有巧妙地整合，才能使學生在學習課文的同時輕松地完成課文后練習。其二，強調自主。課文后練習在設計上富有彈性及開放性，為學生自主處理提供了空間。課文后練習不僅僅是檢驗學生對知識的掌握程度，更是為了通過練習，讓學生去自主地體驗、感受、領悟和思考。其三，注重過程。編者設計課文后練習，不只是關注練習的具體內容，而且也關注學生完成練習的途徑和方法。處理課文后練習的過程就是培養學生分析問題、解決問題的過程。在此過程中，學生獲得了情感體驗、掌握了解題方法、發展了思維能力，這比簡單地得到練習答案更有價值。

如此說來，課文后練習不單單是學生的作業，更是教師課前、課中應該思考的“作業”。課文后練習完全可以在“課堂”，并非只是課外；課文后練習強調自主，并非只有對照教師的“標準答案”；課文后練習注重過程，并非僅僅讓學生獨自完成。有了這樣的思考才能真正提高課堂教學的實效性。當然，怎樣練得適度、適時、適量還需要我們進一步研究。