立足農村資源提升科學教學

目前，農村小學教學設備雖有提升，但教學資源相對不足，不如城市小學的教學設備齊全，使教師常有“巧婦難為無米之炊”的感覺，這些因素制約著農村小學科學課教學效率的提高。那么如何挖掘地方資源，彰顯農村的特色，提升科學課的教學效益呢?

一、就地取材制作器具，補充科學課動手器材

受教育經費等因素的制約，農村小學科學課教學器材并不十分到位，制約了科學課實驗教學的有序開展。在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具、學生制作學具活動就顯得尤為重要。在講《葉和花》一課時，教材中涉及到葉、花的種類有限，這時我拿出部分樣本標本讓學生看，并問“你們想不想和老師一樣做一些葉和花的標本呢?”同學們興趣盎然，然后就帶他們到“全球500佳”——資源豐富的河橫村去采集，經過大家分工合作，制作的形態各異、種類繁多的葉花標本有30多種。在制作標本的過程中，同學們不但了解了各種葉和花，還拓展了視野，學會了探究的方法，掌握了標本制作的技術，培養了動手的能力。

二、挖掘學科教材資源，拓展科學課實踐活動

立足于學科教材，放眼于農村教育資源，發掘教材中的內在因素，引領學生開展實踐活動不失是一種拓展科學課實踐活動的好方法。語文課《云雀的心愿》一課教完以后，學生對環境保護問題有了深刻的體驗，這時我乘勢而上，順應學生的意愿，開展了一系列科學課外拓展活動。為了解環境污染情況，進一步向人們宣傳環保的重要性，組織同學們分成小組到周圍收集白色垃圾并拍攝了照片，采集水污染的樣本。并到附近的水域檢測水污染指數。同時，資料收集小組的同學則深入圖書室或上網查尋相關資料。在一個多月的調查中，學生們收集了詳細的環保資料，統計了豐富的污染數據，為我鎮制定相關的環保措施提供了翔實的資料。在實踐活動中，學生的觀察能力、分析能力、組織能力、協作能力有了明顯的提高。

三、邀請行家里手助教，促進科學課知識消化

教學中不僅要盡量開發、利用農村的物力資源，還要發揮農村的人力資源優勢。現在的農民，尤其我們河橫村的農民大都具備了一定的科學文化知識和豐富的實踐經驗，更是種植、養殖的行家里手。這一點，正好彌補了科學教師實踐經驗欠缺的遺憾。在教《果實和種子》一課時，我將學生帶領到河橫葡萄園區，讓學生切身感受規模種植的景象。在此基礎上，及時邀請經驗豐富的園主來到課堂，運用多媒體給學生講解葡萄的種植，教學生如何選種，如何施肥等知識。然后同學們實打實地跟著園區農民師傅進行田間管理、現場指導，這個時候學生所學到的知識，再也不是枯燥的文字，而是變成了生動、真實的畫面和情境。學生學得就更深刻，更到位，增強了對科學知識的理解。正是這些不是老師的老師，不是課堂的課堂，給學生帶來更多的全新體驗。在這樣的過程中，學生不僅學到了科學知識，掌握了各種操作技能，還激發了學生熱愛農民、熱愛農村、熱愛家鄉的情感，從中滲透了致富農村的新理念。