獨特而精彩的杜郎口課堂文化

學生因自主而發展，教師因導引而提升，課程因靈動而高效，三者相互交織形成了獨特而精彩的杜郎口課堂文化。杜郎口中學的每一節語文課幾乎都是這樣上的：在教師的引導下，學生先討論確定學習目標，再由小組分配學習任務，然后小組自主學習，最后組內、班內展示交流。這里實錄的《紀念白求恩》是該校課堂教學三模塊之中的“展示模塊”。這是一節普通的45分鐘語文課，也是一節充分體現杜郎口課堂文化的語文課。

一、外在表現

在課堂教學中，圍繞著學習內容，師生之間靈犀相通、配合默契。下面，我們就回顧一下他們在這節課上的表現：

1.教師走到臺下了

課堂教學中，教師走到了臺下，不再以權威者自居，自始至終從容淡定。話語不多，二十多句插白所占時間遠遠不到10分鐘，但卻意義非凡——鼓勵學生說話，鼓動學生競爭，引導學生合作，賦予學生責任，引導學生提升。

在這里，我們不妨體味一下教師不多的話語：“在預習課上同學們表現得非常精彩，我相信在展示課上同學們會表現得更加出色，有沒有信心？”這一方面是在褒揚學生預習成果的豐碩，一方面也是在鼓勵學生大膽展示。“好，我們開始展示。”這里用“展示”而不用“回答問題”，自是為了減輕學生的心理壓力。“哦，他們作了周密的布置！”“這位同學查到了這方面的資料，非常難得。”這一方面是在揭示“他們”展示何以精彩的原因、賞識“這位同學”，另一方面也是在督促其他同學也要有周密的布置、也要作充分的準備。“剛才這個小組很有創意，他們以話劇的形式表現了白求恩的精神，但是他們在表演的過程中，也有一些不如意的地方，大家給他們提提意見吧。”在肯定創意的同時指出不足，不僅沒讓“瑕疵”遮掩“美玉”，而且還引導學生開動腦筋、生成新的思想。而當有同學借白求恩精神歌頌老師時，教師用“好，謝謝你們啊！”“謝謝！”這樣質樸、自然的話語回饋，不僅流露出真誠，而且也帶有對學生學以致用的期待。

我想，正是因為教師走到臺下，才有了學生的走上前臺；正是因為教師的少講，才有了學生的多說；正是因為教師的鼓勵，學生的展示欲望才得以激發；正是因為教師的喚醒，學生的學習潛力才得以挖掘；也正是因為教師的寬容，學生的個性才得以張揚。

2.學生動起來了

課堂上，學生行為灑脫、輕松、自在。他們有言說，有書寫，有問難，有辯詰，可以朗誦，可以歌舞，而且都那么富于真情，達到了積極主動、爭先恐后、百花齊放的境界。

展示交流時，學生們的言說也異彩紛呈。“我們組將由劉謙同學為同學們整理這篇課文的整體思路。然后由我們‘3+sport’組合為大家展示。接下來插入呂緒康同學的感受，最后由張延歧和吳汝鎮同學朗讀他們的作品。”這里的“整理思路”“展示”“插入……感受”“朗讀他們的作品”，無一不在實踐“我的發言我主宰！”“下面請欣賞我們‘無名組合’改編的《你，浪花里的一滴水》。”這里“無名組合”對魏鋼焰大作的改編，是對原作的一種超越，更是在模仿基礎上的創造學習。“我們‘star group’主要以展現為主，你將看到我們的精彩表演，感受我們的青春魅力和活力。我們期待著馬上開始。”言談之中，自信、自我展示的強烈欲望蘊藏其中。“boys and girls，我們四組表演完畢！”中西結合的表白，在散發活力的同時，也流露出成功表演之后的輕松。“還有他們最后的這個配合，雖然創意很好，但有點雜亂。我覺得三位女生詞很好，但很吵，美感全沒了。”在這里，學生們可以直抒己見，毫不相讓，真正體現了課堂的民主多元、輕松和諧。

3.課堂活起來了

在展示課堂中，教師既是組織者、引導者、點撥者、促進者，也是參與者、分享者。正是因為教師角色的適切轉換，學生才能夠舉手發言，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激昂；爭問搶答，各抒己見。學生不管是坐著的、站著的、蹲著的、走動著的，也不管是在陳述演說，誦讀歌唱，還是自編自演課本劇，他們的心思全都傾注在學習內容上。

整個課堂，言說、辯詰、品評連續不斷，歌聲、笑聲、掌聲連成一片。響起的二十來次掌聲，有的是為教師的點撥而鼓，但更多的是為同學的妙語連珠、出口成章而鼓，為同學們自信的朗誦、歌舞而鼓，為同學們精彩的展示而鼓！這些掌聲，有的習慣自然，有的強烈持久，全都發自內心。死氣沉沉的氣氛消解了，課堂呈現出勃勃生機，洋溢著生命活力。

二、內在品質

杜郎口中學有句格言：“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。”這也正是該校課堂文化的真實寫照。透過課堂教學實錄，我們不難發現杜郎口中學課堂文化的內在品質：

1.讓學生自主

所謂自主，就是能為自己的言說作選擇，就是能為自己的行為乃至生命負責。杜郎口中學的學生具有強烈的自主意識，他們有一句口號是“我的課堂我做主，我的人生我把握”。他們了解自己，了解課堂，能夠通過自己的選擇建立起與課堂的最佳適應。整個學習過程，從學習目標、學習方式的確立到學習手段、評價方法的認定，無一不是學生自主選擇的結果。展示課中，從對《沁園春·長沙》的朗誦歌唱到議論文三要素的講解，從對《你，浪花里的一滴水》的改編到《白求恩和他的妻子》材料的補充，從對毛主席講話課本劇的扮演到《滿江紅》《靈魂》的即興創作……無一不是學生自主組織的結果。自主使學生的學習由被動變為主動，自主使他們不再受教師的束縛，不再是教材的奴隸，他們變成了課堂的主動建構者。當然，學生的這種自主在很大程度上來自教師的退居臺下，來自教師的幕后掌控。我想，正是因為教師角色的適切轉換，學生才能更好地走上前臺，更好地展示自我，成為課堂真正的主人。

2.讓學生自信

展示課中，學生的表現充滿了自信，他們幾乎可以擔當起教師的工作來：有的講起了議論文三要素，有的借用毛澤東《沁園春·長沙》抒發自己的感情，有的大膽改編《滿江紅》《你，浪花里的一滴水》，有的即興創作《求恩贊》《靈魂》，有的干脆把所學的《紀念白求恩》改編成話劇……他們講起課抑揚頓挫，談起感受落落大方，朗誦詩作聲情并茂，表演課本劇惟妙惟肖……所有學習活動，他們都積極思考，主動參與。寬松的氛圍、大膽的言說、夸張的行為、勇敢的嘗試，都在培育著他們的自信。愛默生說，自信是成功的第一秘訣。有了自信，有了信心，學生就有了提升與發展的內驅力。學生的自信，必將催生出明天的輝煌！

3.讓學生自由

杜郎口中學的學生都是自由意識的實踐者。課堂上，學生可以盡情展示，他們有充分的言論自由、行動自由，更有充分的思維自由、精神自由。學生不再有刻板的坐姿，他們可以按照自己的意愿選擇坐、站、蹲、行等不同體位，甚至可以走出教室，盡情地展示、發揮；學生不再按部就班、墨守成規，他們可以根據內容的需要，采用講解、朗誦、提問、辯論、板書、表演、唱歌、跳舞等多種形式，表達自己對“必然”的認識。自由是智慧的根源，自由讓學生的個性得到張揚，自由讓學生感受到靈性的生成，體驗到生命的愉悅。當然，學生的自由也是相對的。他們的行為放而有序，他們的言說活而有實。學生的展示可以爭先恐后、不分你我，但只要有“教師”站出來，其他人就甘為“學生”。

應當指出的是，杜郎口中學的語文課堂教學也存在一些值得探討的地方。如學生盡情地言說、表演是否會偏離語文學習目標（在實錄中我們就沒有看出學生確立了怎樣的“學習目標”）、遺漏一些語文本身的要素（如實錄中有關議論文三要素的知識點好像沒有落實好）、迷失言語發展的方向？除了熱鬧的展示，語文課是否還需要一些沉靜的感悟？但無論如何，杜郎口中學的課堂教學解放了學生的身心，尊重了學生的情感，培育了學生的自信，發掘了學生的潛能，張揚了學生的個性，使每一位學生都能更好地發展是毋庸置疑的。

我們堅信，學生有了自主、自信與自由，自然就會張揚、展示與競爭；有了張揚、展示與競爭，自然就會提升、發展與創新；有了提升、發展與創新，自然就會感受到學習的快樂、輕松與幸福。有了奠基于自主、自信與自由的這一切，學生自然就能健康地成長！

致力于造就學生自主、自信、自由的內在品質，正是杜郎口中學課堂文化的基點。