外國語文教科書練習(xí)系統(tǒng)的主要特點

教科書的練習(xí)系統(tǒng)是教科書很重要的組成部分，教科書練習(xí)編制的質(zhì)量，對語文教學(xué)有著直接的影響。比較中外母語教科書練習(xí)系統(tǒng)的不同特點，無論是對教科書建設(shè)還是對語文課堂教學(xué)，都很有意義。本文試對外國語文教科書練習(xí)系統(tǒng)的主要特點作一簡單介紹，并以此為參照，談?wù)勎覈Z文教科書練習(xí)系統(tǒng)的主要不足。

一

外國語文教科書練習(xí)的主要特點有：

（一）注重情景設(shè)置，追求學(xué)習(xí)活動和生活的緊密聯(lián)系

在英國母語教科書中，實踐應(yīng)用性習(xí)題是練習(xí)的基本題型。這里的實踐應(yīng)用性習(xí)題并不是我們通常所說的綜合實踐活動，而是具有很強情景性的一般練習(xí)。這些情景或者來自閱讀文本，或者來自實際生活，可能是真實的，也可能是虛擬的。如《牛津英語教程》第2冊第5單元，題目是“某些人”，其中一首詩歌題目是“獨處田莊”，敘述了一位老人在一個偏僻的田莊孤獨無助的生活。課后有四道練習(xí)題，其中三道是關(guān)于理解和體驗這位老人生活狀況和境遇的：“想象一下詩中這位老人的生活，寫出他的故事來。”“敘述你讀過詩歌后看到了什么，想到了什么，為什么會發(fā)生這種狀況，老人有過怎樣的經(jīng)歷？”“想一想，說一說你周圍是否也有與這首詩歌所述說的類似的故事。”可以說，具有情景性是英國母語教科書練習(xí)的普遍特點。

美國教科書中文學(xué)知識、語法知識、口語技能、寫作知識及技能等的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也都與學(xué)生的生活緊緊相連。如斯科特·福斯曼公司六年級《語言》第一部分第11課學(xué)習(xí)助動詞，其中一道練習(xí)要求學(xué)生想象將要去湖邊樹林里露營，說出在白天比較暖和而夜里比較涼爽的條件下五件必須攜帶的東西，并說明理由，注意在每個句子中使用助動詞。同一部分第12課學(xué)習(xí)倒裝句，練習(xí)要求學(xué)生想象在狂風(fēng)暴雨中的情景，“從天空、風(fēng)、閃電、雷鳴等幾個方面描述當(dāng)時的天氣情況”，說出自己的所看、所聽、所感和所聞，并盡量使用倒裝句。再如第九部分“詩歌”講到關(guān)于獵食其他動物的鳥類，教材指出這是自然界中的“食物鏈”現(xiàn)象，要求學(xué)生先對自己生活中的動植物進行討論，然后走出課堂到自然界中觀察，以取得那里關(guān)于動植物種類的第一手資料，最后畫出這個環(huán)境中的食物鏈。再如第十部分，學(xué)習(xí)如何區(qū)分事實和觀點后，要求學(xué)生每人從報紙上找一篇與健康有關(guān)的廣告帶到課堂，小組討論哪些是事實陳述，哪些是主觀描述，哪些是兩者的結(jié)合，并決定哪些更可信。然后要求學(xué)生課后再從報紙上找出三條與健康有關(guān)的廣告，用同樣的比較方法確定哪一條廣告最可信、哪一條廣告最不可信，并在學(xué)習(xí)日志中說明判斷的根據(jù)。

有些教材則在文章之前設(shè)置幾個問題，使學(xué)生主動將要讀的文章內(nèi)容和生活知識或經(jīng)驗相聯(lián)系。在普蘭蒂斯·霍爾公司七年級《文學(xué)教材》中所選的歐·亨利的小說《紅酋長的贖金》一文開始前，編者指出“故事中的男孩，一般人會稱之為搗蛋鬼的小家伙。他對所有的人搞惡作劇，而且不幸的是，他似乎有用不完的精力。你也許曾經(jīng)碰到過這樣的人”后，提出了思考的問題：“哪些特點使你認為你碰到的這個人也調(diào)皮搗蛋？你和他待在一起時發(fā)生過哪些事情？”然后要求學(xué)生：“簡單描寫這個人或想象中的搗蛋鬼的性格特征。要在描寫中寫出他的一些細節(jié)行為，這些行為使你不想和他待在一起。在閱讀過程中，比較你描寫的搗蛋鬼形象和小說中的搗蛋鬼形象。”通過這些問題和要求，學(xué)生調(diào)動相關(guān)經(jīng)驗，將已有經(jīng)驗中的“搗蛋鬼”形象與小說中的“搗蛋鬼”形象比較，從而更好地理解“搗蛋鬼”被綁架之后，如何使綁架者傷透腦筋，最后不得不倒貼錢把男孩送回家的故事。這一課的一個“運用練習(xí)”要求是：“你或你認識的人曾經(jīng)碰到過以下情況嗎？開始時認為是簡單、容易的事情，但卻因為沒有預(yù)見到某些問題，使簡單的事情變成麻煩。描述這件事情的經(jīng)過。”學(xué)生也必須聯(lián)系實際生活理解所讀文章才能完成。

（二）尊重不同學(xué)習(xí)個性，重視多種思維訓(xùn)練，突出創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

依據(jù)芬蘭教育委員會2005年8月1日開始實施的高中教育教學(xué)大綱編寫的芬蘭高中母語教材（由赫爾辛基維爾勒·松德爾斯恩股份公司出版，安妮·瑪利亞·未克拉署名），精心設(shè)計讓學(xué)生自主發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生多元智能的訓(xùn)練，注意訓(xùn)練形式的多樣化、訓(xùn)練選擇的自主性、訓(xùn)練評價的多元化，以滿足不同學(xué)習(xí)主體的需要。如教材《讀書筆記深化閱讀》一章中的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，特別注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們自主選擇值得自己閱讀的敘述年輕人發(fā)展奮斗故事的小說，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個體生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況有選擇地學(xué)習(xí)。指導(dǎo)閱讀時，又特別關(guān)注學(xué)生的“習(xí)得”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的體驗、感受和發(fā)現(xiàn)，主動地與作者對話、與同學(xué)和老師交流。如“讀書和文章”一欄要求學(xué)生思考：“當(dāng)你閱讀小說時，先前的期待滿足了多少？這段摘錄給你怎樣的感覺？與你的生活有什么聯(lián)系？”這樣的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗和知識積累去自主閱讀和理解。又如“讀者和文章”一欄要求學(xué)生“從書中摘錄你認為寫得非常美好、重要、沉重或能使你產(chǎn)生共鳴的片段，從下面選擇一個開頭，續(xù)寫使其完整”，這種分層次、有選擇的訓(xùn)練，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個性化。在寫作訓(xùn)練中，每題均提供選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力或興趣、生活閱歷，自由選擇自己可以完成的訓(xùn)練作業(yè)。在有選擇的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的智力被激活，個性得到充分發(fā)展。同時，教材專門安排了“我的私人文件夾”寫作訓(xùn)練題，使學(xué)生通過寫作形成自己的生活方式，建立自己的人生觀。這套語文教材還制定了分層評價標(biāo)準(zhǔn)，并且特別強調(diào)自評，這就為學(xué)生的個性學(xué)習(xí)提供了保證。每項練習(xí)都在明確了五星、四星、三星、兩星、一星等標(biāo)準(zhǔn)后讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)自評。

在美國，教科書中的寫作練習(xí)都會考慮不同學(xué)生的需要，充分尊重他們的學(xué)習(xí)個性。如普蘭蒂斯·霍爾公司十二年級《寫作和語法：交流實踐》第7單元的作文類型是論說文，第2節(jié)是寫作前活動，該節(jié)第一個活動是“選擇作文主題”，即選擇要寫的話題。教材首先為學(xué)生提供了三種尋找合適話題的方法：尋找熱點話題、小組討論、目錄和思考。考慮到以上方法不能幫助所有學(xué)生找到寫作話題，教材還提供了另外五個尋找寫作思路的建議：討論電腦游戲中的暴力問題、關(guān)于電視中女性形象的演講、評論文學(xué)作品、閱讀甘地的《為非暴力抵抗運動辯護》、關(guān)于駕駛年齡的辯論。該教材在每個單元中都花很大篇幅幫助學(xué)生尋找可寫的話題，而不是給定作文題目或指定話題，從而關(guān)注了具有不同思維能力的不同層次學(xué)生的需要。

美國教科書中的練習(xí)，尤其是文學(xué)教材中的練習(xí)，十分注意發(fā)展學(xué)生各種層次的思維能力，尤其關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。哈科特·布萊斯公司《文學(xué)》第6冊第1單元《詹姆士和大桃子》后有這樣四個問題：（1）你認為故事哪一部分最有趣？請說明理由。（2）詹姆士用什么方法挽救自己和朋友們免遭鯊魚的襲擊？（3）假設(shè)詹姆士的計劃沒有成功，大桃子上的乘客將會發(fā)生什么情況？請闡明理由。（4）寫作：假設(shè)你是詹姆士，想一個不同的辦法挽救你和朋友，免遭鯊魚的襲擊。四個問題的難度和思維特點都不一樣，問題（1）要求比較高，問題（2）是低層次思維，問題（3）（4）要求調(diào)動想象力，運用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地想出不同的方法。四個問題中，（1）（3）（4）三個問題都具有表達個性見解的空間。

普蘭蒂斯·霍爾公司《文學(xué)》系列教科書的練習(xí)都分為課文思考、文學(xué)分析、批判性思維和閱讀、想想寫寫四個部分，也是為了從各個角度幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，這些練習(xí)對學(xué)生記憶、理解、分析等各層次的思維活動都有要求，同時引導(dǎo)學(xué)生換位思考，充分調(diào)動想象力，批判性思維則是練習(xí)強調(diào)的重點內(nèi)容。

（三）對聽說讀寫等能力進行綜合訓(xùn)練，努力達成語文素養(yǎng)的整體提高

美英等國的母語教科書對學(xué)生語文素養(yǎng)的訓(xùn)練基本都是綜合性的。閱讀練習(xí)中有寫作，寫作訓(xùn)練中有閱讀，聽說讀寫常常糅合在一起。如在英國麥克米倫出版公司出版的《中高年級精讀本》“主題討論單元”第1單元（主題：印象）包含四個板塊，第3板塊“你穿戴什么自我形象”中，出示查爾斯、瑞克、阿蘭、麥特等四人的照片，要求學(xué)生做以下幾件事：

（1）觀察這幾張照片，你會得到什么印象？你認為他們各自試圖用什么方式表現(xiàn)什么特點？

（2）聽記者采訪當(dāng)今男人時尚穿著問題的錄音談話，聽記者在街上隨機采訪四個男人的自我印象問題的談話，把他們的回答與你對第1個問題的答案作比較。

（3）按照記者的正確語序，寫出下列問題（略），必要時可使用縮略語。

（4）再聽錄音，并選擇答案。

（5）評論上面照片中的任一人，你知道他想表現(xiàn)什么樣的流行形象嗎？

（6）和同學(xué)討論第3個問題的答案。

這樣的設(shè)計采取了整合編排的方法，聽說讀寫技能訓(xùn)練和語言知識學(xué)習(xí)編排在一起，把耳聽、口說、目視、手寫等語言活動有機地組織起來，形成言語活動的合力，形成“知識—技能—能力”一體化的學(xué)習(xí)機制。

英國語文教科書在綜合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上也體現(xiàn)出鮮明的特色。其中《牛津英語教程》最為突出。這套教科書共三冊，在第一、二學(xué)段，每單元后都安排了一個特設(shè)專題，共設(shè)計了10個綜合性實踐活動，第三學(xué)段又在“應(yīng)用語言”（Using Word）部分集中安排了10個活動。從性質(zhì)上看，這些活動涉及真實生活、虛擬生活和文學(xué)生活。從范圍上看，這些活動涉及人體自身、自然界、學(xué)校生活和社會經(jīng)濟與文化。從學(xué)習(xí)方式上看，活動有多種形式：（1）主題探究型，如《死亡樹》探究的是文學(xué)主題，《海底怪物》以海洋生物為探究主題；（2）應(yīng)用設(shè)計型，如《在島上》屬于生存演習(xí)設(shè)計，《主題公園》和《廣播節(jié)目》屬于文化項目設(shè)計；（3）社會體驗型，如《街區(qū)》是認識、體驗和不斷擴大人際關(guān)系，《制服問題》是了解社會當(dāng)中的多種職業(yè)形象；（4）參與實踐型，如《新聞活動小試》是參與新聞活動，《新產(chǎn)品上市》是參與市場商業(yè)活動。

（四）重視跨學(xué)科的語文學(xué)習(xí)，在練習(xí)中融入多元文化意識

美國哈科特·布萊斯公司出版的七年級文學(xué)教材《文學(xué)寶庫·窗外》，采用以文學(xué)作品主題為主線的總體編排結(jié)構(gòu)體系，單元的最后一個板塊都是“多元聯(lián)系活動”。這一部分通常包括“多元文化”和“跨學(xué)科活動”兩部分。“多元文化”使學(xué)生注意到各種知識之間的緊密關(guān)系，接觸并了解其他民族文化的傳統(tǒng)、歷史和寶貴遺產(chǎn)；“跨學(xué)科活動”體現(xiàn)知識的不可分割性，使學(xué)生注意靈活運用知識。這種知識的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生開闊眼界，學(xué)會寬容和理解，從而避免偏頗狹隘。

在有些教材中，大部分選文后的“選擇練習(xí)”部分編有跨學(xué)科活動，且活動形式豐富多彩。如根據(jù)作品中的描述為主人公畫像，設(shè)計動物園布局，研究樂器、聽其他民族的代表性音樂，在地圖上找出阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈等著名山脈的高峰并作比較等。這些跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再局限于一門學(xué)科知識，而是靈活整合各種知識，更好地體會到各種知識之間的有機聯(lián)系。

由英國麥克米倫出版公司2001年出版的名為“里里外外”（Inside Out）的教科書第13單元有一道練習(xí)：

家對你意味著什么？閱讀下面幾個人的回答，你認為其中哪三個人的回答最好？

1）家是我頭頂上的一片天。（高邦，27歲，英國）

2）家是一張溫馨的床。（惠云，15歲，韓國）

3）家是我付出的所有努力和犧牲。（威納，76歲，塞爾維亞）

4）家是溫暖、關(guān)愛和安全。（安得維爾，30歲，克羅地亞）

5）家是我媽媽所在的地方。（桂塞珀，28歲，意大利）

6）家是我晚會期間回去換衣服的地方。（伊凡，19歲，俄羅斯）

7）家是我大多數(shù)的回憶所在。（約瑟夫，70歲，捷克）

8）家是我可以盡情痛哭而沒有人干涉的地方。（娜塔麗，14歲，美國）

9）家是你總想回去的地方。（喬治，34歲，阿根廷）

提供的9個人對家的理解，收錄了不同地域和民族對家的情感體驗，體現(xiàn)了鮮明的跨文化學(xué)習(xí)意識。這個單元還深入淺出地解釋了中國古老的“風(fēng)水”觀念，隨機介紹了歐洲旅游勝地摩納哥公國的特點，介紹了德國的柏林墻等文化知識。

（五）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式

合作能力一直是美國基礎(chǔ)教育非常重視的內(nèi)容。普蘭蒂斯·霍爾公司出版的六至十二年級語言類教材《寫作和語法：交流實踐》對學(xué)生合作能力的提高尤其重視。首先，寫作的整個過程是在合作中完成的。如在第6章學(xué)習(xí)描寫時，全班同學(xué)經(jīng)過討論，可以決定共同描寫同一個地方。學(xué)生寫完作文后，要將文章放在一起展示，并討論彼此描寫的相同之處和不同之處。練習(xí)還關(guān)注作文寫完之后的合作活動：有比較作文異同的；有訂成班級作文冊，供全班學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的；有進行分工，合作完成報紙社論版內(nèi)容的訪問、采寫、編輯等工作的；有合作完成某產(chǎn)品的廣告制作的。其次，在修改環(huán)節(jié)，教材專門編寫了《同伴修改》一節(jié)，并且介紹了多種可供學(xué)生實際操作的合作修改方法，學(xué)生按照這些方法，回答關(guān)于修改的問題，就能幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處，從而提高作文質(zhì)量。最后，在教材第三大板塊“就業(yè)和升學(xué)實用技能”中，專門介紹了團隊合作的技巧和要點。通過學(xué)習(xí)什么是團隊合作、影響團隊合作的因素、團隊合作規(guī)則，分析小組活動失敗的原因和問題所在，強化學(xué)生的團隊合作意識。

丹麥教科書的練習(xí)中有“集體討論”“一起討論”“小組活動”“雙人活動”“相互討論”“在班上”等欄目，不僅提出了不同的學(xué)習(xí)要求，也明確了不同的練習(xí)形式。比如《丹麥語時光——打開窗戶》（哥本哈根Alinea出版社2002出版發(fā)行）中的一個“集體討論”的練習(xí)要求為：

A 兩人為一組閱讀9～11頁的《玩具娃娃之死》。B 找出作者使用了各種手法的例子。C 向全班同學(xué)朗讀你找到的段落。談?wù)勀闶窃鯓诱业竭@些段落的，為什么找這些段落，它們怎樣影響你對該故事的理解。D 閱讀文本剩余的部分。發(fā)現(xiàn)更多的使用了手法的例子。E 我們與主角一起分享著一些信息，那是老師和同學(xué)各自不同的。找出例子。這個事實怎樣影響我們對故事的理解？F 你怎樣理解《玩具娃娃之死》？請在課堂上討論。

其中一個“小組活動”的練習(xí)要求為：

A 在講述的傳統(tǒng)類型中，你知道哪些式樣的故事的淵源？將它們寫在黑板上。B 你記得哪些不同類型的故事？在黑板上寫出它們的題目。C 組成小組，從黑板上選擇你記得最清楚的故事，互相幫助牢記它的故事情節(jié)，在課堂上講述這個故事，一起談?wù)劄槭裁茨隳軌蛴涀∵@些故事，這個類型的故事有什么特征可以幫助我們記憶，或者針對這些故事，你在腦海中創(chuàng)造了什么樣的特殊意象，使你記住了它們。你認識的人有誰具有講故事的天賦？通常，你在什么地方聽到好聽的故事？D 分組大聲朗讀以下的故事。找出不同種類故事的特征并談?wù)勗摴适聦儆谑裁搭愋汀?/p>

這些練習(xí)都倡導(dǎo)一種合作交流的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)的成果，提高學(xué)習(xí)過程的效益。

（六）重視知識掌握和技能訓(xùn)練，強化對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

這一特點從我們前面所舉的許多例子中都可以看出來。教科書在要求學(xué)生完成各種練習(xí)時，不只是提出要求，而且會交給學(xué)生具體實用的方法。

寫作能力一直是美國中小學(xué)語言藝術(shù)課的訓(xùn)練重點，寫作練習(xí)不是簡單地給一個題目，而是指導(dǎo)學(xué)生確定具體的寫作任務(wù)，如在什么情景中寫什么東西、寫作的目的和文章的讀者等，教材中都明確告訴了學(xué)生。即使是文學(xué)教材，對寫作過程的指導(dǎo)也十分詳盡。每個單元后的兩個寫作任務(wù)都是按寫作前、寫作中（寫草稿）和寫作后（修改、發(fā)表）等步驟一一指導(dǎo)。這種練習(xí)形式，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，教師易于操作。

英國萊茲教育出版公司2004年出版的第三學(xué)段《成功英語》教科書的第2單元是“閱讀詩歌”，教科書首先在第1單元中列出了“文學(xué)術(shù)語一覽表”，其中介紹了形象、比喻、擬人化、結(jié)構(gòu)、詩行中間的停頓、節(jié)奏、詩節(jié)、頭韻、半諧音、象聲詞、移情、敘述等與詩歌有關(guān)的術(shù)語，然后編排了一個系統(tǒng)的練習(xí)，有很強的實用性和技術(shù)性，對學(xué)生的技能掌握很有幫助。

英國《牛津英語教程》在“調(diào)查”這個綜合實踐活動中，設(shè)計了一個包括12個步驟的流程圖。這12個步驟大致是：（1）討論并決定探究什么主題；（2）把計劃告訴教師；（3）制訂提問的內(nèi)容和方式；（4）思考對不同的調(diào)查對象采用不同的調(diào)查方法；（5）向調(diào)查對象提問，并記錄答案；（6）搜集整理資料，考慮寫論文的目的：是為了便于自己記憶材料，還是為他人提供有趣的資料，還是說服不同意你意見的人？（7）從以上三種目的中選擇一種，思考如何提出你的觀點和資料；（8）編寫材料草稿，征求他人的意見；（9）起草一個如何提出材料的粗略的計劃，并寫成初稿；（10）把同樣的材料用于不同類型的文章，思考它們的不同；（11）用不同的方式提出材料，說明你要做什么；（12）比較口語和書面表述形式的區(qū)別。

這個流程圖說明了應(yīng)該如何進行調(diào)查研究，對初步學(xué)習(xí)調(diào)查的學(xué)生無疑是很有效的訓(xùn)練。英國萊茲教育出版公司出版的《英語》教科書，其閱讀部分就是以知識和技能為主線的，選文的功能首先是作為知識的例證。

印度新德里法蘭克出版有限公司1995年發(fā)行的《互動英語》第9冊第6單元“少年”中的第二部分內(nèi)容是“少年與電視”，有一個“根據(jù)上面分析圖，寫出你自己的調(diào)查報告”的寫作要求，教材以“你可以按下列思路組織你的文章”的方式指導(dǎo)學(xué)生的寫作，不僅列出每一段的內(nèi)容，還提醒學(xué)生“你也許會用到以下的詞和短語”，對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)非常具體到位。

二

新課程改革以來，我國母語教科書建設(shè)取得了可喜的成績，編制質(zhì)量有了很大提高，練習(xí)系統(tǒng)也有了很大改進，但和國外母語教科書比較，還有這樣一些不足：

1.定位低下

練習(xí)系統(tǒng)在教科書中的作用是一個比較復(fù)雜的問題，但概括地說應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為教師的教學(xué)服務(wù)，最終為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。但我們有些教科書的練習(xí)定位在對文本的理解、對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、對某些知識的掌握等方面，目的大都在強化學(xué)生對某些現(xiàn)成結(jié)論的接受。即使語言訓(xùn)練，也是一種機械、煩瑣、孤立的訓(xùn)練，扭曲了基礎(chǔ)知識和基本技能在語文學(xué)習(xí)中和對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，有的練習(xí)甚至讓人覺得就是考試題。

2.結(jié)構(gòu)零散

雖然說語文教科書的練習(xí)要建立起一個系統(tǒng)比較困難，甚至幾乎是不可能的，也可以說是沒有必要的，但這并不意味著教科書練習(xí)可以隨意編排。一篇課文的幾道題之間，每篇課文的練習(xí)和單元練習(xí)之間，不同的專題之間和不同的單元之間，不同年級之間，總該有一個通盤的考慮；否則或者互相割裂，或者互相重復(fù)，或者前難后易，或者同一個知識，說法不一甚至自相矛盾。這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑非常不利。目前幾套初中教科書和高中教科書，對這個問題的重視都不夠，練習(xí)沒有系統(tǒng)姑且不說，甚至可以說幾乎沒有整體的意識。

3.形式單調(diào)

比較中外教科書的練習(xí)系統(tǒng)，最直接、最深刻的印象就是我們的教科書面目極為呆板，幾乎到了“可憎”的地步。除了我們長期形成的“教材神圣”的意識之外，從技術(shù)的角度看，題型單調(diào)是主要原因，幾乎都是“為什么”“怎么樣”“說說”“想想”“填空”“默寫”等指令，雖然語言不再像以前那樣干巴枯燥，但總體來說還是缺少情味。同時，缺少問題的具體情景，和學(xué)生的生活、社會生活聯(lián)系不多，過多地考慮所謂“實效”，是很重要的原因。

4.內(nèi)容單薄

無論是初中語文教科書還是高中語文教科書，練習(xí)的內(nèi)容都比較單薄。閱讀無非就是內(nèi)容理解、結(jié)構(gòu)分析、表現(xiàn)手法欣賞、語言品味等幾個方面。寫作則更為單薄，有的就只有一兩個題目，有的雖有幾句提示性的話語，但大多空洞無物，對學(xué)生的寫作幾乎沒有實際幫助。

5.認識封閉

首先是和學(xué)生生活、和社會生活聯(lián)系不夠緊密，即使有些題目具有一定的情景性，注意到了和生活的聯(lián)系，但缺少真正的生活氣息。更重要的是文化上的封閉，不僅對外國文化、外族文化很少有主動的、有意識的引入，就是對許多是非問題的判斷、道德觀念的認同、具體問題的看法，也堅持唯一的正統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)。有些題目雖然標(biāo)榜可以有不同的理解，但其實只是在一定的規(guī)定中的“多元”，甚至有些問題根本就不可能“多元”而讓學(xué)生多元。

6.缺少選擇

尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利是尊重學(xué)習(xí)主體的最基本的要求，但可以說，我們的練習(xí)系統(tǒng)百分之九十以上都是同一的要求。完成的問題，沒有選擇；完成的方式，沒有選擇；提出的要求，沒有選擇；得出的結(jié)論，也沒有選擇；評價的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有選擇。在“一視同仁”的幌子下，以“公平”的名義扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)利，也扼殺了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果，同時表現(xiàn)出對弱勢學(xué)習(xí)群體的傷害。

比較中外語文教科書的練習(xí)系統(tǒng)，是一個比較大也比較復(fù)雜的課題，本文只是一些掛一漏萬、浮光掠影的看法而已。