美國語文綜合性學習案例評析

語文綜合性學習是課程改革的一個亮點，它以目標綜合、注重實踐、強調參與等理念受到了廣大師生的青睞，但由于沒有現成的經驗可以參照，在實施過程中出現了“非語文”與“泛語文”的傾向，因而遭遇了拼盤式、大雜燴的尷尬。那么應該如何把握綜合性學習“綜合”的度呢？下面筆者介紹一個美國語文綜合性學習案例并稍加評析，以期給大家些許啟示。

哈萊姆文藝復興

——七年級語文綜合性學習案例

學習標準評估

英語語言藝術語言標準：

1.3為了做出決定應用一些達成共識的規則和個人角色。

英語語言藝術閱讀和文學標準：

9.5涉及相關的文學作品、藝術創作和同一時期的歷史遺址。

24.3按照收集整理信息、存檔、呈現研究報告的步驟操作。

語言藝術媒體標準：

27.3利用有效的圖像、文本、音樂、音響效果或圖形制作媒體課件。

技術性能指標：

1.16、1.17、1.18、1.19、1.22識別和記住一些瀏覽程序，識別網頁的一些基本要素，復制一些圖畫以便制作幻燈片時使用。

2.2、2.6、2.7、2.9在文件拷貝時要遵循學術和法律規范，了解學校關于互聯網的使用政策，驗證網站，電子資源的使用要標明運用的引文材料。

3.2、3.3、3.5確定電子信息來源，并做出合適的選擇；書寫正確的引文來源；在使用最適切的工具方面把研究成果和其他同學溝通、交流。

介紹

學生在英語語言藝術課堂上都會讀到《讓圈被綿延不絕》（Let the Circle Be Unbroken），這是Mildred Taylor所寫的20世紀30年代發生在密西西比的故事。其主要人物是一些來自紐約以及南方的家庭成員。老師給學生介紹的背景資料是書中主要人物的經歷，這些內容能夠增強故事的刺激性和感染力。老師如知道紐約這一時期的文化知識將加深學生對故事的理解。

她接著介紹了從20世紀20年代到40年代的哈萊姆文藝復興，這段時期是黑人藝術家、歌星、音樂家、作家創作蓬勃發展的時期。她通過圖片和播放音樂向同學們展示非裔美國人的藝術在那個時期的震撼力及對后世的深遠影響。

簡單概述之后，老師介紹了多媒體課件項目，這是他們在讀這本書的過程中進行小組協作完成的項目。老師解釋說，這一研究項目主要關注與哈萊姆文藝復興密切相關的一些著名人物的生活和作品。學生可以使用互聯網、印刷品、音像資料以及從圖書館和媒體中心獲取的各式各樣的材料。如果小組協作已經學會利用相關軟件，也可以利用軟件呈現相關材料。老師與教學技術人員已經作過周密計劃，確保學生獲取所需的技術技能，以達到預期的效果。

老師把全班學生分成六組，每組四個學生。每組發一個文件夾，其中包括活動程序安排、活動要點、團體和個人應該達到的預期目標及將被用于評估的評分標準。最后，她把蘭斯頓·休斯、阿隆·道格拉斯、佐拉·尼爾·赫斯頓、貝西·史密斯、魯斯·麥羅·瓊斯、艾靈頓公爵六位藝術家分給各小組。

實踐與評估

每一組的項目必須包括藝術家生活的概述、藝術修養、哲學觀、對哈萊姆文藝復興和后世所產生的影響。每個學生都清楚地知道，他們會以團隊和個人的雙重身份被評估。因此學生必須：

·完成該小組規劃中適當數量的研究。（要由小組成員加以界定和評估）

·至少設計與制作一張幻燈片。（提交前要交給老師核對）

·要能聲情并茂地對全班學生介紹自己，信息量要遠遠大于幻燈片上的內容。

·對自己小組研究的人物要知之甚詳，能周全地回答全班其他同學的質疑。

·在必要的時候協助小組成員參與規劃、研究和編輯。

每個小組根據班級安排做出小組計劃，并給每個成員指派具體任務。教師巡視，組間比較，觀察個體與群體動態，并根據需要提供必要的指導。然后學生合作確定初步研究的問題，并參觀圖書館和媒體中心。

圖書館教師、教學技術專家和學校教師在互聯網的使用、資料的篩選和圖書館資源的利用方面要相互協調，給學生必要的指導。教師要讓學生了解圖書館的規則和政策，利用搜索引擎、評價網站的方法，以及引用的規范等。同時還應確保學生了解著作權法的有關內容，以便正確使用從網上下載的材料。

起先學生在課堂上進行研究。一旦他們能熟練地運用互聯網，就可以在研究會堂及放學后使用圖書館的電腦。一周安排3個課時讓學生閱讀和討論《讓圈被綿延不絕》，每個學生都要在周記上寫出哈萊姆文藝復興的研究對他們理解小說有何幫助。

當學生制作演示文稿時，教學技術人員要對演示軟件進行綜合性介紹，確保學生完成他們的研究，創造性地制作自己的幻燈片，并練習展示。教師要幫助學生下載和導入媒體文件到自己的演示中，并檢查他們引用資料的來源。項目完成時學生核對自己的成果是否符合項目要求，小組成員要經常和老師交流并相互幫助。

最后展示及評價

學生以小組為單位用大屏幕向全班學生展示自己的成果，每個學生輪流解說自己的幻燈片，并回答全班同學的提問，教師使用評分規則評估。每個小組的項目必須包括一個有意義的題目及對某個藝術家或作品的介紹，某個藝術家的一段重要引述并對其意義和作用做出解釋，一張從網上輸入的圖像、與此相關的樂曲或者印刷材料。此外還要評估學生的周記。

由于民族文化傳統、民族語言文字和民族思維方式的碰撞，這則綜合性學習個案和我們的語文綜合性學習在趨同的基礎上呈現出其獨特之處，主要體現在以下幾個方面：

1.課程標準中的領域目標引領語文綜合性學習

對于綜合性學習，我國在語文課程標準中設置階段目標，教師在階段目標的指導下根據不同的主題確定每次學習的三維目標。美國這則綜合性學習的目標明確具體，教師可圍繞這些目標組織和設計一系列言語實踐活動，省去了絞盡腦汁地設置目標，達到了省時高效的目的。語言、閱讀、媒體的制作和展示通過哈萊姆文藝復興這一主題融為一體，這也是這則綜合性學習活動綜合性的主要體現。

2.綜合性學習實施的目的明確、任務清晰、步驟有序

這則綜合性學習是圍繞與哈萊姆文藝復興密切相關的一些著名人物的生活和作品開展言語實踐活動，學生在整個活動中都圍繞這一主題，目標明確具體。每個學生既要各盡所能完成自己的任務，又要同舟共濟完成小組目標。從操作步驟上看它分為介紹、實踐與評估和最后展示及評價三個階段。在每個階段中，教師和學生的任務和角色都清楚明確。

3.基于多媒體應用的活動

文本學習和多媒體信息技術相結合是發達國家母語教學的一個發展方向。多媒體的應用在這則綜合性學習中表現得淋漓盡致，活動的每個階段都滲透著多媒體的學習材料和技術指導，如在介紹部分老師介紹了多媒體課件項目，要求學生使用互聯網、印刷品、音像資料以及從圖書館和媒體中心獲取的各式各樣的材料。在評估部分學生以小組為單位把自己的成果用大屏幕向全班學生展示，每個學生輪流解說自己的幻燈片。在這里搜索引擎的使用、課件制作基本技能的掌握等滲透在學生項目的準備、實施、展示和評價的整個過程中，真正體現了從做中學的原則。

4.突出語文和課題的生成性

我們的綜合性學習倡導各學科“聯姻”，這則綜合性學習體現的是語文學科內部的綜合，包括語言、文學和閱讀的綜合。另外，課題的產生具有生成性，它是課堂學習過程中為了理解《讓圈被綿延不絕》這部小說而生成的，教師知道更多的關于這一時期紐約的文化知識將有助于學生們理解這個故事，進而拓展到哈萊姆文藝復興的探究。在實踐和評估階段用一周3個課時的時間讓學生閱讀和討論《讓圈被綿延不絕》，課題結束評估時則要求每個學生在周記上寫出探究哈萊姆文藝復興是如何幫助他們理解小說的。這體現了這樣的理念：基于某種需要進行延伸研究，探究的結果又是為了更好地學習某方面的內容。

5.責任意識和嚴謹的學術規范的滲透

這則綜合性學習以小組為單位，每個小組合作完成關于一位哈萊姆文藝復興時期藝術家的資料收集和媒體制作。在實施過程中我們可以看出這項任務不是個別特長生的專利，在學習群體中，每個小組成員都有明確的責任，學習成員通過互助性學習共同完成這項任務。每個學生都清楚地知道，如果自己完不成任務，將直接影響小組任務的完成。每個學生會在竭盡全力完成自己任務的基礎上幫助其他成員，通過這種方式，能力強的學生進一步鍛煉了自己，而受助者得到了必要的幫助。這不僅培養了學生的責任意識，也把合作精神滲透到學生的言語實踐活動中。另外，這則綜合性學習還多次有意識地對學生進行學術規范的滲透，多次強調遵循學術規范，并要求教師對下載引用的材料予以檢查確認，旨在培養學生實事求是的嚴謹態度。