后六，為我們破解了多少教育難題？

后六，江蘇省溧陽市轄內一所普通的鄉村初中。現有13個教學班，43名教職工，600多名學生。幾年前，后六還是一所教育質量一般且在布局調整中準備撤并的學校。幾年后，后六教育質量來了個大躍進，連續三年綜合考評都名列全市前茅，讓決策者們再也下不了撤并的決心。凡是腳步走到后六的人，親眼目睹校長胡建軍與他的教師團隊創造的一切之后，感動之下，大多會說上這樣一句贊語：后六，又一個樸素的教育奇跡。

其實，后六的意義不僅是創造了又一個樸素的教育奇跡，更重要的是它為我們破解了許多教育難題：

一是硬件決定論——后六沒有高樓大廈。身在蘇南經濟發達地區，后六的校舍和教學設施、設備無疑都是落后的，實驗室的屋頂是漏的，遇到暴雨天氣，偶爾還會大珠小珠落不停；食堂由三間破舊平房改造而成，幾乎沒有餐桌，師生中午在校吃飯，要么就地站著，要么在教室或辦公室；一個不大的泥土操場，雨雪之后，操場、跑道經常是泥濘不堪，學生做操、跑步、上體育課都深受影響。

二是師資決定論——后六沒有大牌教師。與大多數農村學校一樣，后六的師資也面臨著兩個難題：一方面是優秀的師范生不愿來，每年最終到后六報到的師范生，大多數都是迫不得已；另一方面是成熟的骨干教師想進城，后六每年都有一些優秀教師調離，僅2007年，后六一下子就走了4位，一位是年級組長，三位是教研組長；學科教師也不配套，于是出現了學體育的教物理、學音樂的教地理、學生物的教化學的情形。

三是生源決定論——后六沒有優秀生源。后六無權選擇學生，其施教區有8個行政村，每年市區的名牌初中都會將所謂優秀的學生“考”走，有錢和有關系的人家，也可以想方設法將孩子送進城里讀書，走不掉的就成了后六生源的主體。近年來，后六校園里有了一些新面孔——在城里學不好的學生。

四是非揪不勝論——后六師生都很輕松。后六師生每天早晨七點十分之前到校，下午五點十分(冬季五點)離校，周六周日從不以各種名義補課。教師教得輕松，即使是學生晨讀，教師也不用進班。學生學得也輕松，初一、初二的學生每天晚上八點半左右基本上都可以完成作業，看會兒書后便可以睡覺；即使是初三學生，完成作業基本上也都不會超過九點半。學生大多能說能唱，很多學生都有自己的愛好和特長。

五是副科負擔論——后六沒有主科擠占副科的現象。后六的音樂、體育、美術等課程都開齊開足，且像主科一樣力求上好，即使是到了初三，每周三節體育課、各一節音樂、美術課也是雷打不動。為了保證副科的質量，學校還專門制定了相關的考評條例，校長胡建軍更有“副科上不好就是破壞”的理論，且為廣大教師普遍認同。

初中階段教育一直被認為是基礎教育的“細腰”。如何讓這個“細腰”強健起來，一直是決策者、研究者和實踐者夢想解決的問題。胡建軍將后六的強健歸納為三條：一日“將常規抓好”，二日“將過程抓實”，三日“將細節抓嚴”。當然，后六的成功可能還有其他動因，也可能還有其他概括，但絲毫不影響后六對我們辦好初中、尤其是農村初中的意義。將不可能變成可能，后六為我們辦好初中提供了一個真實而生動的樣本，同時也再一次印證了已故平民教育家姚正平先生的“精致管理理論”：把每一件平凡的事情做好，就會不平凡；把每一件簡單的事情做好，就會不簡單。如果我們每一位校長、每一位老師都能像胡建軍和他的教師團隊那樣，懷揣一顆教育良心，腳踏實地，努力把每一件看似平凡、簡單的事情做好，初中教育這個“細腰”可能就會像我們期待的那樣自然強健起來。