整合科技教育資源打造職校創新品牌

一、彰顯科技教育的多重效應

職業學校開展科技教育與傳統的技能教育相比較，將會產生四大優勢效應。 ——發掘了實驗實習設備的新效率。可以使學生在規范性操作習得的同時，主動關注設備器具的技改、研發、攻關，幫助實習環境降低生產(實習)消耗和成本，提高產(作)品質量和性能，研究開發新型技術、方法或產品。

——開辟了“三創”人才的新渠道。常規的技能人才培養，一般滿足于與專業相關的考證考級、技能競賽、操作測定、作品展示等層面上，這樣的教學模式是基于一種“重復性”的訓練，形成的是一種“不變型”人才。而依靠科技教育這個新生渠道，對學生進行創造性的訓練，使學生跨越常規的“受技”心態，生成一種對“未知”、“未有”的探索意識。

——拓展了社區服務的新功能。職業學校面向社區科技服務需要，借助自身積淀的科技教育資源，可以為農村種、養殖業難題解決，為企業產品專利申報，為優化社區環境保護，為家庭的節能減排等方面提供“零對接”服務，惠及當地經濟發展。如我校陳德華老師開設的“動物保健醫院”，為南通四縣5000多畜禽養殖戶解決上萬條技術難題。

——推進了專業教師成長的新實踐。學生的創新能力發展以教師的創新輔導為條件，目前實施的“項目式”教學與課改，就是要在新知識、新技術、新方法、新材料(簡稱“四新”)整合的基礎上融進科技教育，才會有別于社會那種“師帶徒”的純工匠的角色分配。我校目前有11位專業課老師被吸收為“中國青少年科技輔導員協會”會員，成為具有科技教育特長的教師。

二、構建科技教育的多種模式

根據職校生成人感特別強烈、就業需要突出、成就事業的信心不強、學習“致用性”強、科技實踐能力較弱、學科特長差異性較大、動蕩性明顯等特點，創設有效與長效的科技教育模式是開展職校科技活動的第一難題，對此，我校堅持數招并舉，努力建構起科技教育的運作格局。

1、以不斷完善科技教育制度為保障。學校進一步規范了科技輔導員聯系班級制、學生科學素養評估制、科技攻關顧問制、科技活動模塊制(全校性與班級性科技活動)、激勵機制(對在科技教育中成績突出的師生，給予名譽和物質獎勵)、家庭援助對接制(家長的參與是成就學生創新作品的要件之一)等。

2、以不斷優化科技教育環境為關鍵。(1)重視科教基地的開發，使科技教育“環境化”。學校根據現有師資力量，引進了部分先進的科技活動項目，如環境科學、動物學、植物學、微生物學、工程學、生物化學、計算機科學、社會科學8個類別的項目，成立了校園“共創杯”青少年科學院，開設了機器人工作室、電子技師操作室、生物實驗場、模型制作訓練室、科技成果展示室、百米科普啟智廊。(2)重視校本教材內容的不斷更新，使科技教育“課程化”。我們先后組織編寫了《環境教育》、《科技教育》、《動手做》、《電子技師競賽》和《機器人活動手冊》五類校本課程，在不同專業、不同年級實施，有機地將科技普及教育與科技提高教育結合起來。(3)重視科技教育課題的研究，使科技教育“理論化”。我校圍繞科技教育先后開展了縣“十五課題”“青少年五小活動指導技巧研究”(以優秀級結題)和市“十一五課題”“青少年科技創新集約資源開發的研究”，形成了具有本校特色的科技教育理念體系。

3、以不斷強化學生創新意識為標度。(1)誦討科普宣傳陣地，激活學生創新“研就意識”。我校為學生構建了科技教育“五個一”的系列活動模式，即全校師生每學期聽一次科技創新報告、每學期組織一場青少年科技創新沙龍、學校每月舉行一次科技信息發布活動、各班每生編一份科技創新手抄報、每學期舉辦一次學生科技創新作品展示。(2)通過科技輔導員隊伍，凸現學生創新的“主體意識”。學校對參加科技創新活動的學生提出了“突出團隊努力、發揚求實精神、學會科學思維、堅持動腦與動手結合、養成節約習慣、不怕挫折失敗、獨立解決研究課題”等八項活動要求。同時，向科技輔導員提出了“六個一”的基本要求：即關注某一科技領域前沿性問題、參加一次科普宣傳活動、選好一個創新課題、帶好一個創新興趣小組、掌握一組創新方法、申報一項創新成果。近3年中，我校有11位兼職科技輔導員分別承擔18個輔導專題、21個興趣小組的創新輔導任務，有兩位教師被評為南通市青少年科技教育客座教師。(3)通過開發硬件資源，增強學生創新的“發現意識”。職業學校在設備、儀器、工具、材料硬件資源上也不是應有盡有，因此，我們注重向社會、企業、高等院校、家庭等四面八方去尋求相關資源，如與南通大學、南京大學、無錫技師學院、鹽城生物工程學院、昆山泰逸電子有限公司、句容華葉新技等單位建立了穩定的科技教育協作關系。

4、以不斷提升活動層次和豐富活動類型為載體。主要是以每年10月份的科技教育月來體現。全校經過三輪選拔決出科技創新方面的優勝者。第一輪對國慶長假期間的全體學生科技實踐活動表的完成情況進行評比。例如：

第二輪讓學生在科技實踐表的基礎上完成創新設計表，學校安排專業老師評出比較成熟的項目：第三輪確定入圍的作品名單，并組織力量進行重點加工，直至達到較完善的階段。除專題項目以外，學校組織了“長期題”——需要團隊通過1～2月來完成的(如“構件的拉力”、“結構大力士”)，“即興題”——鍛煉學生獨立思考的能力和現場發揮能力(如以聯系為主題的“太陽”、“動物”、“房子”、“汽車”、“書”之間的普通回答和創造性回答)，“非語言即興題”(為聽力受損的學生準備，也叫動手題)和“熱身題”(本課題在數小時或數天之內完成，也叫教練比賽題)。

三、加快科技教育的多維思考

1、要使學生成為科技創新的生力軍，難點在學生創新意識的增強，更在幫助學生消除創新過程中的四種心理障礙，即思維定勢、從眾心理、信息飽和、過分嚴謹。堅持以觀察為創源(發軔)、以質疑為創點、以實驗為創手、以假設為創徑、以求證為創標的“五創”法則。

2、要使學生打開科技創新的窗口，重點在技巧的掌握，更在引領學生嘗試科學探索的歷程。即“準備——洞察——體驗——參與——實踐”五個必要環節(行為)。“準備”是指學生在專業功底(即專業知識和專業技能)方面盡可能打好基礎，既能知其然，更能明其所以然，同時對某一專業方面的超前、邊緣、新生科學知識擴展，進補“科技快餐”。“洞察”就是讓學生跳出課本，走出課堂，廣泛地接觸社會實際生活，了解、觀察、收集、記錄各種現象，以開拓創新視野，避免作品的重復，增加作品的科技含量。“體驗”就是讓學生帶著問題揣摩，讓學生親臨田頭、戶頭、廠場，親身感受、見習，現場構思，這樣可避免閉門造車，使創新作品體現更廣泛的社會效益。“參與”就是讓學生帶著自己設計的構思方案，確定解決的途徑與方法，在老師的輔導下，從制訂計劃、準備與實施操作、原始記錄與驗證至階段總結評價等各個環節全程完成，以形成第一手資料和客觀性認知，避免老師包辦代替。“實踐”就是讓學生獨立完成前面四個環節，調用所學的技術知識、科學原理轉化在具體作品研制上，在使用中反復校準。運用這種創新方法，能使學生在有限的時間里，取得最大程度的受益。

3、科技創新生長點在學生的大膽設想，更在對設想的處理技巧。我們每年評閱學生上千張創新方案的時候，從不輕率下斷語，也不輕易打退場票，一般采取以下模式：

科技創新教育不是一時一事的教育，而是一個需要堅持不懈并且永無止境的過程。今后我校將繼續深入貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》，根據時代發展對學校科技教育提出的新要求，不斷創新工作思路和工作舉措，強化科技教育特色學校建設，再上新臺階。

(作者單位：如東職業高級中學)