和諧德育，不妨從教師形象做起

我是一名工作了十多年的班主任，一直比較重視學生的思想道德建設，自信地說，所帶班級班風健康向上，學生活潑可愛，行為習慣優良。用一個班主任的眼光來看德育工作，總感覺“專家德育”、“名校德育”、“特色德育”過于理想，很難與學生心靈產生共鳴。德育工作需要返璞歸真，正本清源，回到教育作為“人學”的起點上。筆者認為和諧德育應從教師的師德形象做起，先看一個案例：

李老師正在上課，傳達室老王突然推門而入：“李老師你家中來電話，你爸爸病危，快回家!”李老師一陣慌亂，片刻之后應答道：“等我講完這道題，就來!”就在李老師扔下粉筆對同學們說對不起的同時，全班學生幾乎發出了同樣的聲音：“李老師，你快走吧!”

我組織全班同學就這件事談談感想：“我們不少人當時都感動得流淚了，老師真偉大!”“李老師的那一句話勝過千言萬語的教育。”“李老師講的那道題也許以后我會遺忘，但當時的場景，當時我心里所留下的感動，我會終身難忘。”“李老師用她的真實行動告訴我們怎樣做人。”“以前李老師教育我，有時我還不服氣，以后她哪怕是罵我，罰我，我都認了。”

誰也不用懷疑這些出自于學生內心肺腑的話語。思想是多元的，價值卻是一元的，這不正是我們所企求的德育嗎?透過這個案例，從一個班主任的視角，我認為德育工作不妨改變一下思路，不要讓學生“做”給我們看，而是從教師的形象開始，以身立教。為此，我以“你最喜歡或最不喜歡什么樣的老師形象”作為話題做過一次調查，學生的認知會給我們帶來若干啟迪。

·我的班主任是我從小到現在見過的最和藹可親的一個，她對我們就像朋友一樣，非常深入，經常為了男孩的尊嚴，單獨給他們開會，讓女孩都回家。從不輕易批評人，誰要是有一小點成績，她都會鼓勵表揚。

·我們班語文成績特別好，因為語文老師課講得生動有趣，口若懸河，要求我們背誦的課文，她能倒背如流，還寫得一手漂亮的毛筆字，大家上語文課習慣非常好。

·我以前不好好學英語，英語老師從不責備我。有一次她很自然地跟我聊起一個問題，她問我，你知道下崗職工，特別是女工應聘時別人會問什么問題嗎?第一個是你的文化程度，第二個是你會不會英文，如果你說不會，人家就會說“對不起，你走吧”。我被她的話觸動了，她把學習的選擇權交給了我，沒有強迫我。

·我最喜歡給我們說話機會的老師，就是肯讓你講，又能夠耐心聽你講的老師，最不喜歡講大道理言行不一的老師，自己上課隨便接、打手機，還對我們講做事要負責任。

，校長要知道現在不是老師對我們怎么看，而是老師應該更多地知道我們對他們怎么看。很多老師并不知道學生們怎樣評價他，即使他的教育方法不對頭，他自己也感覺不到。

·我喜歡會用故事來教育我們的老師，他們善于把學生犯的錯誤編到一個故事中去，講給學生聽，讓學生從中得到啟發。而不講你怎么怎么錯，只是問“其中的道理你懂了嗎?”兇巴巴的老師，同學們都不愿意理他，有時嘴上是答應了，但心里卻不服。

·我不喜歡作業多的老師：我不喜歡整天見不到笑容的老師：我不喜歡工作不負責任的老師；不喜歡不懂裝懂的老師：我不喜歡偏心的老師；我不喜歡打人罵人的老師：我不喜歡經常讓家長到學校來的老師：我不喜歡“叼著香煙說戒煙”的老師；我不喜歡只會報分數的老師：我不喜歡接受家長禮物或請吃的老師。

學生向德育提出了挑戰。毋庸諱言，我們的德育工作更多的是預設、操作、模式，學生完全處于一種“受教育者”的地位。讓學生把德育“做”給教育者看，成了德育工作一種無形的思路，某種角度上說這是過程與結果的顛倒。現在不少學生道德品質差不是認知上的問題，而是知行不一。原因之一就是德育工作能讓學生深切感受到的東西太少了。如何從教師形象入手，充分彰顯教師形象在學生成長道路上的感染、標榜和引領作用，我認為以下幾點可以嘗試。

1、走下講臺向學生學習 現在的學生有自己個性化、多樣化的價值判斷能力。知識面廣，聰明，頭腦里存儲的信息量大，有些孩子琴棋書畫樣樣能行，小學生發表文章都不是什么新鮮事兒，這時如果我們老師仍然在學生面前擺出一副懂天下理知天下事的架勢，久而久之，學生也就變得自傲、惟我獨尊了。我在班級中經常開展“孩子，你能教會老師什么嗎?”“老師也來考考你”“評評老師的習作怎么樣”等活動，每逢新課文我都會問學生“哪些要講，哪些不要講，用什么方法講”。老師的誠懇，學生的熱情，彼此都在融化著對方，做人的一些基本道理自然而然也就養成了。

2、向學生渲染自己的個性特長 知識會遺忘，教育卻是永恒的。當我們回憶起自己的學校生活時，往往不是學過多少篇課文，解過什么難題，而是那些個性特別，特長明顯的老師形象。老師的個性、特長之中不乏存在著若干教育的資源，只要我們能有意識地加以利用和發揮，就能取到無法預見的效果。如果你的字寫得好，那就經常向學生贈送字幅；如果你的歌唱得好，就不妨多搞些活動，一展自己的歌喉，如果你精通詩文，就每天在你的課上吟詩作賦……“長大后我就成了你”就會變成現實。

3、讓學生知道教師的另一面我們習慣于把學生的成長置于老師的“教育”之下，在學生的眼中，教師要么是教育的“天使”，要么是教育的“魔鬼”。不論是天使還是魔鬼，留給學生的都是一種殘缺的形象，只有當教師從教育的神壇上走下來，以可愛可親的形象與學生身心融為一體的時候，教育才會變得刻骨銘心、終身難忘。有一段時間我自學考試，捧著厚厚的一本書和學生一起早讀，課間伏在教室講臺上整理筆記，每當這時學生就遠遠地離開我，不吵不鬧不煩我，從學生好奇、驚訝、感嘆的眼神中，我讀出了他們的天真可愛，耳濡目染會培養出好孩子。

4、請學生“設計”可愛的老師德育植根于“愛”，沒有愛就沒有了一切，但擁有愛不可能就擁有一切。師愛與生愛，愛與被愛的完美和諧才是教育之愛的全部要義。我們倡導教師關愛學生的同時，也應當反思，學生愛老師了嗎?無法否認的是相當一部分老師盡管工作很敬業，教學質量也較高，但學生更多的是敬畏、敬佩而不是敬愛。什么樣的老師學生才會愛?調查中我發現，活潑開朗、心地善良、會講道理、嚴格要求、善于交流被學生列為“可愛的老師”前五位。按照學生的“標準”，努力做深受學生愛戴的老師，學生就會在其中滋潤著美麗的心靈，汲取成長的豐富營養。這是愛也是德育的歸宿與目標追求。

一位教育家曾說過：當你教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。“形象”教育是一種無痕的教育，無痕的教育才是真正的教育。

(作者單位：姜堰市實驗小學)