后六敘事

口號

在行進的隊伍中，在沖鋒的陣地上，我們都會看到最前面有旗幟在飄揚，那就是一種引領。紅軍長征勝利靠的是什么?精神的力量是無窮的。

站在后六中學的校門口，首先躍入我們眼簾的是掛在校門兩邊的一幅紅底黃字的對聯：“釋放潛能，挑戰自我；抓住機遇，敢于爭先。”校長胡建軍說，這副對聯是針對學校教學質量第一次進入全市綜合考評前五、教師可能驕傲自滿而提出來的，所謂“釋放潛能”，就是說每個人的潛力不是靠外力挖掘，而是一個人的自覺行為，管理就是最大限度激發每一個人的內驅力；所謂“挑戰自我”，就是要求大家不要有思想包袱，只要不斷超越自我，戰勝自我，在自己原有基礎上有新的進步、提高，這就是成功；所謂“抓住機遇”，就是對后六中學而言，目前已經取得的成績，實屬來之不易，我們要珍惜把握好發展良機：所謂“敢于爭先”，就是說我們后中人有實力。后中人要有爭先的傲氣、勇氣，增強自信心。

一副對聯就是一個口號，也是一面旗幟，它引領和召喚著后六的師生員工向前。在后六中學，不同的時期就會有不同的口號，都是胡建軍根據師生員工的精神狀態和學校工作重點提出的。胡建軍總是習慣于用對聯或標語的方式將這些口號張貼在校園最醒目的地方，讓全校師生員工每天一進校門、一抬頭就能看得到，知道自己應該做什么、怎么做。2004年，胡建軍走馬上任之時，面對艱難的辦學條件、嚴重缺編的師資現實和普遍底氣不足、對學校發展前途感到渺茫的老師們，胡建軍提出了第一個口號：“小米加步槍，照樣搞教育：后中人，人人有希望，個個須努力；只有拼搏今天，才能擁有燦爛明天。”2006年6月，后六中學首次取得全市教學質量綜合考評第一。為了鼓勵教師繼續前行，創造新的成績，胡建軍提出了“抓住新機遇，迎接新挑戰，追求新目標，再創新佳績”的口號；2007年上半年，為了進一步豐富辦學內涵，提升辦學品位，胡建軍又提出了“規范科學，求真務實，低耗高效，追求卓越”的口號，等等。

胡建軍對口號情有獨鐘。后六的老師都知道，他們的胡校長隨身帶著一個小本子，晚上睡覺就放在床頭，一旦有什么新想法，他會立即披衣起床，把想法記下來，這些口號、對聯就是這樣創作出來的。胡建軍說，沒有靈魂的人，只是一具僵尸。一所學校，如果打造不出自己的辦學之魂，沒有精神引領，這所學校就缺少一種靈氣，學校發展的原動力就會枯竭。對一個集體來說，精神引領就是一面無形的旗幟，一個群體，離開旗幟的引領，就會成為一潭死水。

后六的老師們說，胡校長設計的這些口號，就像一支火把，照亮了我們的心靈，也照亮了我們的前程。

良心

我們自己也為人父母。自己孩子讀書，也選擇學校，選擇班主任，選擇任課老師，將心比心，作為站在講臺上的一名教師，又如何對待像自己孩子一樣的學生呢?我們不花工夫，地方老百姓就罵你。所以，哪怕明天學校就要撤并，今天也要教好課。

一所普通的鄉鎮初中，瀕臨被拆并之境，此時，如果不是“人心渙散”，最起碼也是“人心浮動”吧?!在其他被上級任命的校長不愿意來的情況下，胡建軍作為“維持會會長”來到后六走馬上任。他告訴自己：“讓我掃地，我就把地掃好。”他把上初三的女兒也帶到了后六。胡建軍在全校教職工會上動情地說：“教育是良心工作，辦好一方教育，服務一方百姓，成就一代孩子是后中教師的由衷誓言。”他要求每位教職工憑著自己的一份良心、一份愛心、一份真心、一份善心、一份責任心，從事好自己的這份職業。

初三年級有一位學生不幸腿折，只能拄著拐杖上學，家長很擔心孩子在學校的學習生活，哪知孩子上學第一天，班主任就把問題解決好了，班級里安排了三名同學，一個幫他背書包，一個扶他上廁所，一個幫他打飯，還有一個負責功課輔導，到了期末，這位同學考試成績很好，功課一點沒有拉下，學生家長感激得不得了，逢人便夸后六的老師好。

學校向著更好的方向發展了，但有限的經費致使老師們的福利待遇沒有多大提升，面對后六這一群質樸敬業的老師們，胡建軍的心頭常常會涌起一股感激之情。隨著后六中學的發展，當地教育局對后六有了一些資金照顧。有些人說，把錢用在改善校園上吧，學校太破舊了。但胡建軍說：“難看就難看點，我們學校本來就不漂亮，只要衛生搞清爽就好了。關鍵是先維護老師的切身利益。”他忘不了給老師們許下的承諾：“過去到現在，是你們成就了后六中學，明天，后六中學成就的是你們——為后六奉獻了心血、汗水和智慧的老師。”

比起別的學校的老師，后六中學的老師出去培訓的機會不多。但學校竭盡所能地為老師們創設一種研修的氛圍。組織教師加強理論學習，并納入常規考核內容，從而提高業務能力。在經費不足的情況下，努力為教師個人業務水平的提高創造條件。沒有太多機會出去聽課、培訓，就要求老師在學校里面自己聽課，自己總結，進行校本培訓。為了創造讓老師獲獎、證明自己的機會，胡建軍更是不遺余力地爭取各種可能。有的老師講課質量不行，換別的學校，可能評職稱就不用去參加了，但是胡建軍堅持，即使講課水平不高的老師，也要有評高級的機會。胡建軍贏得了后六老師的心。每當學校發展遇到難題時，老師們總是這樣對胡建軍念叨：“只要過程抓好了，結果不會差的，校長放心好了。”

教育的功用有兩種：一種是為生存，是用來改變人們的物質生活，是雪中送炭；一種是為實現生命的價值，是用來改變人的精神生活，是錦上添花。對農村而言，教育很大程度上是改變生存環境的手段。后六中學全體教師在胡校長的帶領下，用教育去改變溧陽埭頭土地上的鄉親們的命運，用教育，讓那些農民的孩子進入高一級學校，獲得進一步學習的機會，讓那些孩子不再像他們的父輩一樣被城里人稱為“農民工”，讓那些孩子不再走面朝黃土背朝天的道路。

胸懷一顆教育“良心”，是后六教師創造奇跡的精神支撐。學校沒有先進的教育技術，沒有一流的教學設施，有的是認真的教師和認真的學生。在破舊的教室、暗淡的光線下，老師教得認真，他們追求幸福、快樂的生活和工作狀態，把自身的命運、前途同學校和百姓捆綁在一起，與百姓同憂同樂。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，人民教育家陶行知先生的這句話，似乎可以作為后六中學創造教育奇跡的最佳詮釋。

副強化

我們不但不能削弱副科，相反還要加強，這叫做“副強化”。

這是一節地理課。初二(3)班的地理課是由音樂專業出身的陳老師擔任，在“水資源的利用”這一節，陳老師并非照本宣科，在將教材主要內容進行梳理后，便講述了當地的天目湖、大溪水庫、平橋大壩等學生熟知的水利設施在艱難的98年抗洪中所發揮的蓄水調水作用。課本知識與地方人文地理就這樣有機地結合起來了。

陳老師連續六年兼教地理學科，在溧陽市的地理教師中小有名氣，在市歷年的抽測中成績領先。她的課能從學生周圍熟悉的事物出發去挖掘地方課程資源中的科學與人文價值，并通過教學使學生了解、接受、熱愛和主動傳承地方文化，使課堂煥發出一種原始的生命力。這正是對新課程力圖改變課程與生活脫節問題的最深刻的理解。類似陳老師這樣的跨學科合格教師在后六遠不是個例，體育老師改教物理，生物教師兼教化學……他們就是這樣長期堅持走校本培訓、自我成長之路，一方面解決了非統考科目師資供求失衡的突出矛盾，另一方面也解決了學生因知識視野狹窄影響后續發展的矛盾。

如今在一些學校，副科不上或不好好上早已是司空見慣的事，而在后六中學，你看到的卻是副科像主科一樣認真上!不僅認真上，副科的教學評估也和主科一樣嚴格規范。正因為如此，當2006年中考開始將歷史成績計人中考總分，不少學校因此慌了手腳時，胡建軍的后六中學卻胸有成竹，泰然自若。后六人重視副科僅僅是為了中考成績嗎?答案是：不!

胡建軍說：你第一節生物課不好好上，那么就會養成學生不好的學習習慣，這種壞習慣就會帶到下面一堂數學課上，造成數學課也不好好上。所以副科不認真上就是一種破壞，比不上還糟糕。副科不僅要開齊開足，還要保證質量。對此，后六中學在制度上采取了剛性的措施。學校規定，主科教師不能任教同一年級或同一班級的副科，副科教學的考績條例與主科教學考績條例一樣嚴格規范。這就在課程開齊開足的基礎上，切實保證了史、地、生等副科的教學質量，貫徹了不僅要開齊開足，而且要上好的原則。

胡建軍認為：國家課程的設置不管是從橫向上還是從縱向上看都是一個完整的學科體系，這是學生全面發展的需要，是素質教育的題中之意。教學實踐中，學科的設置應該沒有主次之意，而學校教育如果厚此薄彼或者有此無彼，最終將導致學生身心片面甚至畸形發展。胡建軍還認為，課程是否開足開全，是決定一所學校辦學和發展方向的問題，來不得半點馬虎，否則，就是剝奪了學生全面發展的權利，是對下一代的不負責任，就是一種犯罪。

“如果一個學生這節地理課馬馬虎虎，你指望他下一節數學課就會認真嗎?”“非統考科目不認真上，難道不是一種破壞嗎?”一名到后六考察的校長說，這種質疑聲也是我們多年想表達的，甚至為此也付出了一些努力，但最后還是無奈地退縮了。然而，后六中學卻能將非統考科目的課程理念變成領導、教師、學生、家長和社會的一種共識，并成功地轉化成任課教師的具體行動，甚至形成了學生知識視野、學習能力和學習習慣的正遷移，實在難能可貴。

板凳

一條板凳四只腳，工作光靠一個人做不好。還要有全局觀念，好比劃船，幾個人一起出力，船不一定就會往前走，弄不好在原地打轉甚至翻船。

到過后六中學的人都發現，學校沒有行政辦公室與教師辦公室之分，所有的行政人員均與同學科教師三三兩兩地將辦公桌拼坐在一起，組成師徒搭配的備課組。表面看來這種現象似乎是由于學校硬件不好導致的，其實不然，這是學校為加強教學教研而采取的一大舉措，老師們隨時隨地展開的交流討論實現了最大化的資源共享。由此自然地讓我們想到當年紅軍、八路軍所倡導的官教兵、兵教官、官兵一致的優良傳統，它是克敵制勝的一大法寶。后六中學的老師，絕大多數都是中師畢業，也許他們中的某一個不是很出色，但當他們團結在一起，釋放的能量卻難以想象。在后六中學，老帶輕，捆綁成長，并且實施捆綁式評價，即中考成績下來后由教導處封存，不予以公布，只要總成績好了，個個教師都是優秀的。因此，學校平時強調集體備課，團隊合作，就不是一句空話。胡建軍說：好比打排球，沒有優秀的二傳手，就出不了“鐵榔頭”。

當然，強調團體，強調合作，也不排除適度的競爭和個人冒尖，只有充分調動每個人的工作積極性，提升能力，學校才能有可持續的發展。后六中學實行校內崗位二級聘任，每學年度開始，先由校長室聘任教導處和總務處兩處室人員，再由校長室會同兩處室人員聘任年級組長和教研組長，然后由教導處、總務處會同年級組長聘任班主任及年級組任課教師，并報校長室同意，最后由班主任聘任本班任課教師。公正、公平、公開的崗位聘任，增強了全體人員的崗位職責意識、競爭意識和憂患意識，大大地激發了全體教工工作的內驅力。這種逐級聘任、逐級對應負責和層層落實責任制，同時解決了課務安排中的諸多矛盾，大大提高了工作實效。特別是最后一個聘任環節，班主任聘任課教師，主要是看上學期的工作責任心、敬業精神、團隊協調意識以及教育教學質量等。如果某個老師在這方面存在問題，就很可能落聘。當然學校會視落聘教師的實際情況，給班主任做工作，但是最終決定權仍然在班主任手中。每學年學校還重新把學生均衡編班，實施年級捆綁績效考核，從而保證了這種聘任制度的公平性。正如有的教職工所說，每學年初的崗位聘任，都像一場“肉搏戰”，頗有點“白刀子進，紅刀子出”的味道。

在后六中學，人們還會看到這樣一些現象：早讀課開始了，有的老師卻還在學校的小食堂里吃著早餐，或者邊吃飯邊批改作業；十點多鐘，正是上課的時間，偶爾也會看到有老師在食堂邊的水池洗頭，而一些住校的老師則開始回到宿舍準備燒午飯了……學校沒有嚴格的坐班考核，教師遲來一點早走一點也不會被扣錢，平常更不需加班加點。許多外地來考察交流的老師們羨慕不已：后六的老師真輕松啊!然而在這些表象背后，卻是后六老師們工作的投入、高效。批作業、設計習題，和學生談心(不僅班主任談，科任老師也談)，與家長溝通，后六的老師們見縫插針卻又有條不紊地做著這一切。一位家長反映，自從他的女兒轉到后六中學后，明顯感到自己和學校的聯系緊密了，而且都是學校的任課老師主動打電話給他，或告知孩子在學校的表現，或了解孩子在家里的生活、學習，甚至問到孩子在家的情緒變化，一起商量如何讓孩子更好地發展提高。他的孩子性格比較內向，經過一年多后六的學習生活，現在開朗多了，學習成績也有了大幅提高。胡建軍說，不是我們后六的老師業務水平有多高，學歷有多高，最關鍵的是他的責任心、工作態度和敬業精神。你越是相信他，他越是負責。去年剛分配來后六的張恒學，一來學校就安排她教初三英語，開始很多人擔心她沒有經驗教不好，但事實證明她教得非常好。

溧陽市教育局副局長高光明說：后六中學成功的一個重要秘訣是充分信任我們的老師和學生，相信我們的教師能教好，學生能學好。至于好到什么程度是一個標準問題，但大家都盡力了就好。

挖馬蘭頭

兩個農村婦女挖馬蘭頭(當地一種野菜)，一個婦女看見馬蘭頭，不管三七二十一連泥帶雜草一起鏟，不一會兒就裝滿了一筐：另一個婦女則專揀馬蘭頭，半天才裝滿一籃。第一個婦女看似“高效”，但是她的收獲中有很多無用的東西，回家后還得花很多時間重新把馬蘭頭挑選出來；而后者只要回去把馬蘭頭洗洗就能吃了。

在初一(2)班教室的后面滿是聽課的老師，站的站，坐的坐，不時還會有聽課的老師進來。后六中學成名后，來后六考察學習的教師絡繹不絕，由于條件簡陋，聽課的教師只能擁擠在教室后，有的甚至站在教室外的走廊聽課。上課被打攪一向是師生均忌諱的，但后六的師生們卻似乎絲毫不受影響，他們目不斜視，旁若無人，一直沉浸在教學雙邊活動中。這節課是針對上堂課布置的課后練習展開的。首先是老師根據學生掌握的情況重點回顧和反思上堂課的重要知識點，然后是當堂練習，學生做，小組檢查、討論，分析并訂正問題，老師根據巡視中發現的傾向性問題和學生一起研究。為學好電路連接的基本方式，一個電路圖，師生一起描了五六遍，實在不能用了之后就擦了重新再畫一個，師生再描，直到每一個學生都明白了為止。整個教學過程，每位同學都十分專心和投入，聽、做、討論、質疑、反饋與總結，每個環節學生都是真正的主體。

下課后，學生在走廊上熱情地向遇到的每一位參觀教師問好。上課的老師也能自如地與聽課的老師交談，面對參觀者的感嘆，后六的老師們會說：“我們習慣了，課堂本來就應該如此。”

在后六中學，你看不到一堂熱鬧新奇、轟轟烈烈的公開課，由于教學設備簡陋，眼花繚亂的多媒體課件更不用提了，基本上是一張黑板，一根粉筆，用胡建軍的話說，小米加步槍，照樣搞教育。沒有拖堂，沒有加課，而45分鐘下來，如果當場測驗，每個學生都能交上一份滿意的答卷。奧秘在哪里?

原來，他們有個“七定律”。教學的內容以“7”為主。教學難度的比率一般是7：2：1，后六的課堂就是以其中的“7”為主，教學內容重在雙基。課堂教學目標具體、科學、簡明、切實，課堂教學有的放矢；教學容量適量適度，在組織教學、傳知授技、學生練習、探討交流等方面，教師既有“定向目標”，也有“拓展思考”。在有限的課堂時間內，力求取得最有效的效果。

教學對象瞄準“70％”。后六中學的課堂著力服務中下等學生，抓住班級后70％的學生，對尖子學生則教他方法，特別準備作業、思考題等等讓他適當提高。后六中學關心全體學生的成長，真正把“面向全體”思想落到實處。學校要求每一名教師研究學生、理解學生、掌握學生，與學生建立深厚的師生感情，通過激勵性的評價最大限度地滿足學生的情感需求；學校倡導教師精心設計問題，引導學生積極參與，滿足學生的認知需求；學校還要求教師研究考試，使教學更具有針對性和實效性，切實提高教學效果，滿足學生的升學需求。

知識不在教多少，而在于教會多少。后六中學的每一位老師在走進課堂前，都確立了這樣的理念，要么不教，要教就要教會。那種抱怨“這道題我講了幾十遍，學生還不會”的老師在后六是沒有人同情的。后六的每一節課都留有充足時間給學生進行課堂目標達成訓練。教師通過及時批閱獲知學生當堂掌握情況，并進行反饋矯正。在強化課內當堂訓練、反饋矯正實效性的同時，注重課后作業訓練的有效性，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題，同時科學安排學生的練習時間，確保作業效果，讓每一個學生都能得到發展。真正做到精選、精練、精評。胡建軍說：“要學會科學地放棄，不切合學生的再好也沒有用。”

防差重于補差。后六人認為，教學中，學生考十幾分是老師的責任；差生是老師制造的；教師不應該成為學生的“保姆”，更不應該成為學生各種活動的“監管”。那種不管三七二十一，在課堂上大量教給學生，灌給學生，不考慮學生的接受程度、掌握情況，從而導致課堂上不斷制造差生的做法是后六堅決禁止的行為，而那種指望到課后補差更是行不通，因為后六人認為，課后補差只能是越補越差，收效甚微。當你無法“照顧到每一個學生”時，你就去照顧普通學生，尤其是后進生，胡建軍再次強調了課堂的有效性。

在后六中學，講臺如舞臺，教師就像一位情緒飽滿的演員，只能在45分鐘一集的電視劇里展示自己的才華。鈴聲響起，就要立刻謝幕，毫不含糊。在胡建軍看來，“拖堂實質是培養了教師的惰性；多安排幾個課時其實是坑害了教師，妨害了他的可持續發展。教師負擔重，就是因為課時多”。

不一樣的課堂，讓學生有了不一樣的收獲。

抱西瓜

就好像抱西瓜，叫每個人抱一個西瓜，可能個個學生都能抱動，你要叫每個學生抱兩個，一部分學生可能兩個都摔掉，讓每個學生都抱三個，一個可能都抱不走。

下午5點是后六中學的放學時間，隨著學生陸續離校，校園立刻安靜下來。沒有補課，沒有晚自習，即使是面臨中考的初三年級也是這樣。不僅如此，學生的作業也是少之又少，學校嚴格控制作業時間。初三學生的作業量控制在兩個小時，初二學生一個半小時，初一一個小時。下午第四節自習課，沒有任何老師占用，有的學生甚至在自習課上就能完成作業。

后六中學不補課，卻非常重視作業，“備作業”是每個老師的常規工作。所謂“備作業”，就是從大量的參考書中挑選針對課堂教學的典型題目，“剪貼”出真正適合學生特點的作業，正是這種“少而精”的練習，讓學生從題海中解放出來，而且，學生不會做的作業，可以不做，老師不會批評；成績好的學生作業可以簡化步驟，不必抄題。不一樣的作業方式適應了不同層次的學生。在后六中學，每次布置作業，年級組長和任課老師會主動協調，保證各學科之間的均衡，而平時練習卷的油印量也由教導處把關，課外練習冊和教輔資料，每個學生只能訂一套。那張16開的練習凝聚著備課組教師的集體智慧，它所帶來的結果是學生學習的簡捷與高效。在教學和學校幾乎變成“考試產業”附庸的今天，后六的做派顯得簡單、深刻而又高尚。后六中學徹底地消除了學生的“白色恐怖癥”(作業紙太多、題目太難)。

從備教材到備學生再到備作業，是后六教師備課的一個顯著特點。學生做作業，教師給予評析，學生再進行反思，這是必須完成的一個過程，就連前一天放學前布置的次日早讀要求也要求安排5分鐘進行檢查，教師來不及批閱的作業堅決不允許布置。這樣有布置、有落實、有檢查的做法，既減輕了教師的工作負擔，又激發了學生學習的內驅力，也改變了學生被動的學習方法，培養了學生自主學習的良好習慣。一位前來學習考察的老師說：后六有一點讓我震撼，就是學生作業的批改程度，真可謂認真、細致、一絲不茍，而且一張不落，復批較多，連副科的作業批改都是那樣認真。胡建軍說：牛吃了草要反芻，學生做了作業，教師就要給予評析，學生再進行反思，否則就難以消化吸收。

由于作業量少，后六的學生可以有空余的時間看課外書，可以參加自己喜歡的文娛活動。在記者組織的學生座談會上，當問起孩子們有什么特長時，有的孩子唱起了優美的歌曲，有的朗誦起詩歌，有一個男生當場做起了俯臥撐，1分鐘竟然做了101個。孩子們自然展露的純樸天性讓人感動。

其實經常說學生負擔過重，主要是因為學生的作業量過大。所以減負首先是減少學生的作業量。大家認同這個規律，但是真正能跨出這一步，還存在著很多問題。人們對于嘗試一個新做法，總是不放心。比如布置作業，老以為多布置幾道總是比少布置幾道好。胡建軍打個比喻說：就像爺爺奶奶帶孫子，不是不懂培養孩子的能力重要，但到了實踐層面還是讓位于分數了。

長跑

好比長跑比賽，開始“拼命跑”，中途不斷掉隊，沖刺加不上后勁。我認為不講科學，拼命死揪是不行的，我們千萬不要做“周校長”，半夜學雞叫，害了別人，也苦了自己。

后六中學同樣必須面對中考與升學，他們整體師資水平不高，還取消晚自習，更不搞節假日補課，他們成績的得來靠什么?與許多學校的想法和做法不同，胡建軍認為，在策略上，初三是重點，但初一是基礎，而初二是關鍵。因為初三大家都比較關注，質量這根弦繃得最緊，因此，初三工作只要在戰略上把握方向，在戰術上一絲不茍，就不會出大的偏差。

在后六中學，人們看到，每學年開始，學校就會提出當年的工作目標，其中教學質量目標定位為重點目標，同時，根據各年級學生不同特點和學習任務指明工作重心，初一重點是做好中小學銜接工作，抓學生的行為習慣和學習習慣的培養，旨在夯實基礎。初二年級工作的重點是強化管理，做好課堂教學中的防“差”補“差”工作，尤其是防“差”工作。因為隨著課程增加，學習任務的加重和要求的提高，學生兩極分化最嚴重，于是學校要求教師借鑒洋思經驗，做到“日日清，周周清，月月清”，力爭不讓一個學生掉隊。初三則重點通過對學生進行理想、目標、前途教育，激發他們的內驅力，抓“兩頭”促“中間”，大面積提高教育教學質量。在學期中，學校則鎖定四個階段——期中、期末兩次考試，中間穿插兩次教育教學情況調研(月考)；抓嚴三個細節——一是考前宣傳發動到位，形成良好的學風；二是考試組織到位，形成良好的考風；三是考后分析到位，形成良好的教風，以達到反思、改進和提高的效果。正是因為學校近年來對初一、二年級的管理沒有松懈，學校三個年級的教學質量才走上了良性循環的軌道，從初一到初三，越往后學生的后勁越足，潛力越大。

學校還以推行月考核制度為抓手，加強教育教學的組織和管理，抓實過程。后六中學根據期初聘任、逐級負責的制度設計，將每級負責人作為考核責任人，把教學常規等方方面面的工作都納入月考核范圍。具體操作上，由本人根據不同崗位的考核表先自評，再由小組考核負責人評估，最后由考核領導小組審核。學校每月召開一次教工會議，對上月考核工作進行回顧和總結，表彰先進，分析得失，同時就改進措施和下個月的具體目標提出要求。月考核制的實行產生了多方面的效果。一方面，對每位教師負責，不搞平時不管理，秋后算總賬；另一方面，這種考核比較客觀、公正、公平、公開，為學年度考核減少了不少麻煩，避免了各類評優、評估的盲目性和個人專斷帶來的弊病。“這種機制使教職工認識到，付出與回報是一個正比例函數關系。學校的優秀工作者不是口頭上評出來的，而是平時的實績、過程的考核客觀如實地反映出來的。”

在月考核自評表中，后六還設計了教職工對學校工作建議的欄目。月考核表匯總后，由校長室認真審視教職工提出的建議，有益的建議積極采納，不合理的或是學校暫時不能采納的建議，由校長及時與教職工溝通交流。到期未，對各位教職工提出的對推進學校工作有積極作用的建議，由工會組織評選先進個人。這就充分調動了教職工參與學校民主管理的主人翁意識。史清妹、芮國平等教師提出的集體備課、增強學生課外閱讀量、取消早晨打掃衛生等建議，被學校積極采納。這些措施的實行對學校工作起到了監督作用，使學校工作少出偏差失誤，并且，把平時教職工中的一些意見和矛盾解決在萌芽狀態。民主管理是實現管理目標的重要制度保證。

有優秀的過程，優秀的結果也就水到渠成了。

搶山頭

好比打仗里面的搶山頭，如果你只盯著山頭猛攻，那肯定犧牲大，得不償失。如果我們從外圍工作做起，到時堡壘自然會被攻克。又好比打鳥，要有點超前意識，如果你只盯著鳥打，肯定是打不到鳥的。這也都是一個低耗高效的問題。

每當臨近中考，許多學校是抓緊分分秒秒的時間組織學生復習，恨不得一分鐘掰成兩分鐘用。但在后六中學卻看不到這樣的景象，不僅依然沒有加班加點，各個班級反而忙著召開主題班會，開展各種活動。2007年中考前，初三年級班主任組織學生開展了“感恩父母，感恩老師”、“只有拼搏今天，才能擁有燦爛明天”等主題班會；召開學生大會，組織學生舉行“我為后中添光彩”的宣誓儀式；組織學生舉行“認真復習，誠信考試”的簽名儀式；校長在國旗下講話，作“我們要做自己情緒的主人”的專題講話……這些系列化的活動，幫助全體初三師生放下思想包袱，調整心態，營造出一種積極進取、健康向上的競爭氛圍，激發了師生的內驅力。最終，學校中考又上了一個新臺階。

中學是學生心理素質形成的關鍵時期，這個時期學生的自我意識問題、青春期性問題和人際交往問題尤為突出，加上教師和家長不恰當的教育方式，不和諧的師生關系、親子關系等，社會、學校、家庭對學生的期望和要求過高，以及無形的激烈競爭，這些都會損害學生的自尊心，形成過重的心理壓力，引起學生心理緊張和內心的矛盾沖突。后六中學遵循學生的身心發展規律，通過初一到初三系列德育活動，將心理健康教育有機地融于學校的日常教育教學活動之中，開展有針對性的、與學生學習和生活密切相關的活動，實現情緒調節、情感體驗、心靈溝通和理念的認同；同時不斷改變傳統課堂教學模式和課堂氛圍，發掘蘊含于知識本身的情感，引發學生積極的情感反應，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學行為之中，讓學生獲得即時成功體驗。這樣，學生帶著信心和勇氣主動地投入自主性學習活動，教師也因感受到學生的喜怒哀樂，成為學生的良師益友，學校成為學生向往的樂園。

走進后六，處處能感受到學校在“外圍”上下的功夫。學校非常普通的大門兩邊紅底黃字貼著一副對聯——上聯是：規范科學求真務實；下聯是：低耗高效追求卓越。校園內是兩棟低矮的樓房，前一棟兩層較舊，一樓是辦公室、會議室等，二樓是初三教室：后一棟三層樓也舊了，是初一初二的教室。但校園“舊而不破，整潔得讓每一位慕名而來的人都不忍心落腳”，后排樓后是學生自行車停放處，一輛輛自行車像用尺子量過似的整齊地停放在指定區域，像等待檢閱的士兵，這是學校嚴格常規要求訓練的結果，自行車都不落鎖，有些根本就沒有鎖，車籃里放著飯盒雨衣等物品，沒有誰亂推亂拿；搭在鐵欄桿上滴水的拖把也被各班執勤的學生擺放得整整齊齊。學校濃厚的文化氛圍更是感染著每一個人，畫廊、標語牌、墻面、黑板報等形式多樣地表達著校長寄語、學校辦學思想、管理理念、學校規劃與學期目標、教風學風、名人名言……置身后六，油然而生被融化了的感覺。

每一個“外圍”的障礙都掃除了，每一次行動都能有那么點超前意識，工作下來自然事半功倍。正如胡建軍所說：“抓實過程，就是在學校管理的過程之中，持之以恒地抓嚴抓好各項管理措施，始終如一地落到實處，以達到管理工作實效性和長效性的有機統一。抓實過程是開展好學校管理工作的有力保障。”