在常規、過程、細節的背后

溧陽市后六中學十分注重學校管理，胡建軍校長把管理的要訣概括為：“把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實。”這是后六中學的經驗，平實、質樸、好學、易行，看似簡單，卻是學校管理的秘訣，是他們走向成功的密碼。后六中學以無可爭辯的事實，宣告了一個素樸的哲理：創造性地實施常規管理可以成就一所學校。

的確，后六中學對常規管理有一種堅守。不過，他們又不是以往常規管理的簡單重復，可貴之處在于：堅守中的深入與發展。一是他們對常規管理作了整體建構，在抓好常規的基礎上突出了過程與細節，把常規、過程、細節作為管理的三個基本要素，并形成一個整體。二是他們突出了重點，把課程建設、課堂教學改革置于管理的核心地位，把管理的價值指向教學質量的提高。三是他們通過研究進行創造性實施。在后六中學，管理是一個規范執行的過程，更是創新的過程；常規管理不是簡單地回歸，而是創造性地發展。這些是他們的創新之處，顯得尤為可貴。

不過，透過常規、過程、細節，我們還應有新發現和更深刻的思考。事實上，后六中學絕不是為抓常規而抓常規，在常規管理的背后還隱藏著重要的元素。這些元素是超越常規、過程與細節的，也許更有價值、更重要。只有找到這些隱藏在背后的元素，才能更準確地認識和學習他們的經驗，才能在借鑒和遷移后六中學的經驗時，既獲得普遍的規律，又具有校本的特點，同時，常規管理也才可能持續地堅守，對學校發展才能發揮持續的推動作用。

事實正是這樣。首先，后六中學的常規管理堅持了一個方向，那就是素質教育。胡建軍校長非常清晰地認為，初中教育屬義務教育，是基礎教育體系中的中間環節，其本質屬性是素質教育。素質教育已列進了《義務教育法》，實施不實施素質教育，不僅是對基礎教育本質屬性的認識不認識、把握不把握的問題，而且是對《義務教育法》執行不執行、嚴格不嚴格的問題。因此，他認為，初中教育要追求教育的本真，即對學生素質的全面培養，而所謂特色追求倒在其次。后六中學堅持把常規、過程、細節的管理置于素質教育的背景與框架之中，用素質教育統領常規管理，常規管理既成為素質教育的應有之義，又成為實施素質教育的基本保證，常規管理必須為實施素質教育服務。基于這種堅定的認識，后六中學嚴格執行國家和省所規定的課程計劃，堅決做到按計劃開齊、上足、力求教好所有課程，對所謂“副科”，在制度上，有剛性要求，“副科”與“主科”一樣按規定安排，“副科”老師與“主科”老師同等考核，絕不分彼此，不分主次；在理念上，認為“副科”不上好，就是一種破壞，破壞了學生的行為習慣，也破壞了學生的知識與素質結構，還會負遷移到“主科”上去，后患無窮。其實，在后六中學已沒有“副科”的概念，所有的課都是重要的，都是為學生素質的全面發展打基礎的。此外，后六中學不加班加點，休息日和節假日不補課，下午在規定時間放學，真正做到“靜校”。堅信不疑地實施素質教育，成了后六中學的信念，成了后六中學對真正教育的價值判斷和理想境界的追求。他們告訴大家，只有認識、嚴格，素質教育的要求完全可以達到；只有在素質教育的統領下，常規管理才能真正實施，也才會有方向感，才會真正有意義。

其次，在素質教育方向的堅持中，后六中學抓常規、抓過程、抓細節又形成了三個核心元素：核心精神、核心理念和核心品質。這三個核心元素支撐了后六中學的常規管理，并使后六中學的常規管理站在一個高位上，具有更豐富的文化內涵和更大的思想張力。

后六中學鍛造了學校的核心精神。胡校長非常明確地提出，教育是良心工作。他在2004年的校長寄語中說：后六中學要辦好一方教育，服務一方百姓，成就一代孩子。他又把這一“良心”工作具體為對教師和學生的要求。對教師的要求是“教好書、育好人、樹師魂”；對學生的要求“讀好書、做好人、成大事”。這樣，“學校的良心”具體化為“教師的良心”，“良心”又具體化為責任心。其實，這種“教育的良心”是一種教育倫理價值的本質回歸，是對國家、人民和社會責任托付的真誠回應。當下，我們太需要這種以“良心”為核心的精神了。正是這種核心精神，后六中學有了“學校對聯”：“釋放潛能、挑戰自我、抓住機遇、敢為人先”；有了“搶山頭”的精神，不甘落后，不甘平庸，不怕困難，不怕吃苦，勇于攀登初中教育的“山頭”；有了良好的風氣，形成團結、協作、互幫互學的人際關系和“一張凳子四條腿”的平穩安定的局面。后六中學對“教育良心”的追溯與重塑，使學校教育更具使命感和道德價值，促使老師逐步建立起“教育自覺”，構筑學校一塊精神高地。

后六中學還確立了學校的核心理念。后六中學始終關注人，關注人的主體地位，關注人的發展，關注以人為本理念在學校管理中的落實。所以，在后六中學的常規、過程、細節的背后，站著的是人，是人對常規管理的理解與提升，是人對常規、過程、細節的研究與把握，是人在常規、過程、細節中的發展。基于以上認識，后六中學逐步形成了信任教師、依靠教師、發展教師這一核心理念。有人說，“后六中學是二流師資培養了一流學生”。但是胡建軍校長卻明確而堅定地認為，一流學生的后面肯定有一流師資。他斷定后六中學的老師應該是一流的，并莊嚴地宣告：“后中人人人有希望。”這是對教師的尊重，而這種對教師的尊重又是基于對教師發展潛力的深度認識與認可。他看重的不是老師的學歷和知識，而是老師的責任心與能力，尤其是潛能。他說，知識是有限的，潛能是無限的。可貴之處還在于，他認為潛能不是靠外在力量的開發，而是老師主體意識的覺醒及覺醒后的釋放。顯然，教師主體地位的確立，在后六中學不是“給予”的，是在校長鼓勵、支持下老師“內生”的。也正因此，后六中學的“制度不是管人的，而是育人的”；“管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心”；“制度常規關鍵是公正公平、追求真實”；“教學的低效、無效，責任不是教師，而在管理”等等。信任、依靠、發展老師的理念，讓教師站在學校主人翁的地位，使常規、過程、細節閃爍著神圣的人性光輝。

在精神和理念的引領下，后六中學鍛造了后中人的核心品質：求真務實。可以說，求真務實是當下使用頻率很高的詞，似乎人人都懂，個個都能做到，其實不然。后六中學卻真正鍛造和培育了這一可貴品質，并真正落實在行動中，形成了師生良好的行為習慣。胡校長在宣告“后中人人有希望”的同時，提出“個個需努力”的要求。“希望”是在依靠“努力”爭取來的。努力什么呢?校園里感受到的一切，讓我們深切地領悟到，他們在努力按“求真務實”的品質去行動。而在“求真務實”中，他們更看重“求真”，即追求教育的本真，追求教育的真實，追求教育的規律。于是，“科學”成了他們管理的指導思想和基本策略。學校所提出的“作業量要科學地放棄”，就是這指導思想和基本策略的具體體現，其實何止是“作業量”呢?他們放棄了學生諸多的教輔材料和練習冊，因為，要留給學生自主學習的時間；他們放棄了課后的“補差”，因為“課堂上防差比課后補差更重要”，大部分“差生”是制造出來；他們放棄了教師過多的額外增加的課時，因為“老師的過重負擔主要是課時的隨意增加的負擔”，“課時給多了，反而不去珍惜”……如此等等。科學地放棄，恰恰是科學地獲取；獲取了教師自在的生存狀態，獲取了教師的主動性，獲取了教師創造的空間。這是科學辯證法，是對教育科學規律的尊重，是對教育藝術的真切理解，說到底，是一種實踐智慧，是一種如亞里士多德所說的，“伴隨著理性的真實的能力狀態”。如此，求真引領下的“務實”才可能是主動的、自覺的、科學的，是有效的、有價值的，促進了老師的發展，最終促進了學生“求真務實”品質的形成和良好素質的發展。

素質教育方向及其統領下的核心精神、核心理念、核心品質離不開學校的領導者。后六中學的發展與成功的重要原因就是有這么一位好校長。胡建軍校長的人格魅力、思想魅力、智慧魅力深深地影響了后六中學的文化品格。由此，我們堅信，初中教育的加強，需要更多的像胡建軍一樣的優秀校長。

(作者系原江蘇省教科所所長、國家督學)