試析校本培訓存在的問題

摘要：校本培訓是新一輪中小學教師全員培訓的重要形式之一。校本培訓不能貪多求全，不能轉嫁成教師的負擔：不能把某種認定的方法、技術奉為“圣經”，變相地貶低教師個體的風格與特色：要更多地關注教師精神的豐富性與心靈的柔軟度；培訓過程中的教師評價要力避過分功利化。

關鍵詞：校本培訓 教科研 突出問題

新一輪基礎教育課程改革在教育目標的調整、教育觀念的轉變、教育教學手段方法和技術的更新等方面對教師提出了更高的期待和要求。那些“以不變應萬變”的經驗型教師越來越跟不上新形勢和新變革的需要，人們熱切呼喚學者型、專家型、研究型的教師大批量出現。在這一背景下，如何使廣大教師在理解掌握基礎教育課程改革的相關理念、理論和要求的基礎上，更好地在具體的教育教學中實現相關理念，即開展以教師專業能力培養與訓練為主的“校本培訓”，顯示出比較重大的意義。

校本培訓是新一輪中小學教師全員培訓的重要形式之一。而對于絕大多數一線教師而言，立足于本校實際開展的系列教師培訓活動，是幫助提高其教科研水平的重要平臺，進而促進其課堂教育教學水平的提升，達到教師與學生與學校共同發展這一終極目標。

校本培訓的途徑不外乎兩條：以校為本，走出本校。具體的方式方法卻很多，如校際間強強聯手、以強扶弱，如專家講座、支教掛職、競賽評比、師徒結對等等。在轟轟烈烈的校本培訓活動中，以下幾方面的突出問題，教育主管部門、學校管理層需高度關注并認真研究：

一、校本培訓不能貪多求全，不能轉嫁成教師的負擔。

校本培訓首要解決的問題是，洞悉本校教育教學層面的不足與缺漏，以此為切入點，開展一系列自上而下、最后自下而上的針對性很強的教科研活動，提高教師教育教學能力。如果活動之初，缺乏對本校實際情況的全面調研而盲目活動，勢必勞心勞力，得不償失。有的學校每周要求各學科組推出一節公開課，既要集體備課，評課，還要交一篇教學反思或評課心得。一學期開2～3次，老師們尚有熱情，每周都這么搞，勢必極大地分散老師們的精力，大家疲于應付，苦不堪言，正常的教學秩序也受到一定沖擊。有的學校規定老師在一學期內必須完成一定數量的論文及反思，必須完成規定字數的理論筆記摘錄，必須聽多少節課，必須上多少節公開課，必須開幾次學科沙龍，必須找多少學生交流談心，以這么多的數量和密度來衡量教師參加培訓的質量和成果，而且還在制度、考評方面作了相應的硬性規定。毋庸諱言，必要的、一定數量的要求是必須的，但“多管齊下”“一刀切”的方式方法，只求數量上的、形式上的、范圍上的高大全，忽視了教師的承受能力與內心需求，導致的，往往是教師的厭煩。如果校本培訓變成了教師的負擔，教師就只能被動地參與其中，不愿主動思考、實踐，只是完成學校布置的任務而已，所謂的成果也只是以往經驗的簡單重復或展示，或干脆“拿來主義”。久而久之，教師從校本培訓中得不到實質性的提高和幫助，他們的積極性就會大打折扣。

因此，我們不妨在每一學期設定一個培訓總抓手，重點培訓一項，兼及其他。如第一學期，培訓教學三維目標的設定與課堂教學流程的展開，而后培訓如何評課，怎樣寫反思材料，怎樣組織教師換班教學等。一學期重點搞好一項培訓，循序漸進，貼近教師實際需求，有的放矢，集中精力突破，讓每位教師通過扎實有序的活動，掌握一定數量、一定質量的教育教學技能，嘗到教科研的甜頭，品到成功的喜悅。這樣的校本培訓，不用硬性規定與硬性指標，教師也會樂于投身其中。

二、校本培訓不能把某種認定的方法、技術奉為“圣經”，變相地貶低教師個體的風格與特色。

校本培訓中最受廣大教師關注的，是能否幫助大家有效提高課堂教學技術。校本培訓及一切教科研的最終落腳點是：建設智慧課堂，打造人文課堂。離開了“課堂”的校本培訓，是為了培訓而進行的培訓，其結果肯定是遠離課堂，既不能改進我們的教育教學方式，更談不上改進我們的實踐。新課程實施以來，我們曾走過一些彎路，如把語文課上成歷史課，音樂課上成了語文課，學生小組討論變成了茶館式放羊式座談，教師不敢否定學生的答案，一味贊美，等等。我們曾對這些教法津津樂道，誤以為這就是所謂的新課程新教法。所以在校本培訓中，我們要更加理性地認識課堂教育教學技術的運用與革新，經常反思，隨時總結，防止跟風，杜絕隨俗。如我們強調教學目標的設定要體現出“三維梯度”，有的學校培訓教師時，把“三維目標”誤解為三個目標，導致一節課分為三個環節。為了實現情感、態度、價值觀這一目標，規定每節課都要有所體現，于是不管三七二十一，都來喊幾句口號，談幾句不痛不癢的話了事。珠不知，更多時候，這一目標是隱性的，靠講授是不可能實現的，只有教師在整個教學過程中有這個意識，并創設出一定的情境、氛圍，由學生體驗，才能達成目標。還有些學校，十分強調目標的生成與預設，把課堂有否生成目標的達成作為評價一堂課優劣的標準之一。他們忽視了這樣一個事實：當教師即刻中斷原有教學計劃而討論偶發事件，前提必須是生成教學的意義大于原教學計劃所嚴生的意義；否則，即是矯枉過正。再比如，有的學校規定課堂45分鐘，必須有一半及以上時間用于學生自學或練習。理念不錯，但卻忽視了學科、教材、學生三者之間的關系。

長久以來，一部分教育工作者習慣于“拿來主義”，不肯動腦思考，不敢批判與比較，教育教學惰性嚴重。一旦有新的教育教學理念或方法出現，不管三七二十一，拿來就是，生搬硬套，結果脫離了實際，事倍功半。

事實上，一千位教師，自有其至少一千種以上的教法與風格。“沒有一種方法是適合所有教師和所有課堂情境的”。假如我們非得拿流行的、公認的某種教法給所有老師作參照，并以此作為評論一堂課是否完美的標準之一，那么，我們在根本上就違背了校本培訓的初衷。我們要尊重教師的個人風格、特色，幫助其挑選更恰當的教法，使課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態、使學生得到全面發展、使教師得到全面進步。

三、校本培訓要更多地關注教師精神的豐富性與心靈的柔軟度。

我們的校本培訓，關注教師技術層面的提高遠多于關注其內涵發展，這是一個不爭的事實。當一個教師掌握了一定的教學技巧，形成了一定的教學風格，擁有了一定程度的學識水平，他能成為一個優秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學生身心幸福，因為他的課堂教學，可能缺失精神生命的涌動。有的課堂，可能成為智慧課堂，但不可能成為師生共同的精神家園，具有平等、和諧、詩意、愉悅等特質，不可能像空氣一樣讓每個學生自由呼吸。所以，我們的校本培訓，要引導教師去豐富自身的精神世界、去提升自身感悟美、表達美的敏銳觸覺、去培養悲天憫人的情懷。為此，學校可以組織教師參觀訪問、旅游演出，組織教師讀書交流。讀《教學勇氣》、《靜悄悄的革命》、《英才是怎樣造就的》等教師專業書籍，但請不要把寫論文、作摘錄當目的來讀。還要讀《沒有我們的世界》、《瓦爾登湖》、《約翰·克利斯朵夫》、《平凡的世界》、《人間草木》等等。畢淑敏說：“日子一天一天的走，書要一頁一頁地讀，清風朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內到外震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結構就改變了，成熟了。”因為閱讀，教師自然而然由單一的現實中人，逐步地汲取了“理想中人”的氣質涵養；再通過課堂這一中介，將這種現實與理想合二為一的氣質、修養，傳輸給了學生。因為閱讀，教師的內在人格得以強健，他們追求思想的自由、靈魂的完善，追求公平正義。所以說，閱讀，幫助教師完成自我教育，從而使他們的教學生命產生質的飛躍。教育的品位就是這樣形成的。

四、培訓過程中的教師評價要力避過分功利化。

校本培訓是一個長期的、持續的過程，并且必須隨時根據實際情況相應地調整培訓策略。所以，培訓的成效不可能在很短時間內全部、強烈地凸現出來。有的培訓內容可以通過課堂教學或技術比賽很好地傳達出來，并結成成果展示出來。而有的培訓內容，則呈隱性，往往是潛移默化地催生成果，需日積月累，需厚積薄發。因此，管理層面如果忽視校本培訓的本有規律，急于求成，往往好心辦不了好事，導致活動不扎實，浮于表面，流于形式，教師沉不下去，心態倒浮躁起來了。其二，對教師的評價產生短視行為，近視行為，看重教師某一個時間段的成效與成績，不能耐心地、長期地跟蹤評價，或隨時中斷評價，試圖窺一斑而知全貌，結果容易犯經驗主義錯誤，以偏概全，失之偏頗，傷害了教師的積極性和培訓熱情。我們可以組織教學質量調研小組，經常深入年級、班級召開學生座談會，聽取學生對教師授課、作業布置、批改情況的意見，在此基礎上召開校級、年級、班級質量分析會，積極反思得失，及時幫助教師調整應對策略。這一過程，于教師而言，又是一次實實在在的校本培訓。學校還可以安排同年級組、同學科的教師換班教學，組織管理人員和學生全面考察其教學情況，并與原任課教師的教學作比較，互相學習，各取所需，從而揚長避短，更好地進步?？傊?，我們的評價制度，要有利于激發并保持教師參加培訓的積極性，使他們對培訓產生內需力，不斷獲得成就感，最終成就教師、成就學生、成就學校、成就教育。

校本培訓是一個復雜的系統工程，它充滿疑問與困難，充滿挑戰與機遇，充滿智慧與光明，只要我們大膽質疑、勇于探索、勤于思考，一定會開辟出各有特色、生氣勃勃的嶄新領域。

(作者單位：常州市武進區運村初級中學)