高中骨干教師培養模式初探

一所好學校，除了要有一位好校長，更要有一批好教師。隨著高中教育的快速普及，學校辦學規模迅速擴大，即便是原來很優秀的學校，優質師資群體也明顯稀化。高中教育亟待一大批骨干教師的成長。

我校原也只有30個班左右，現已發展成為一所有88個班級、5000多名學生、400多名教職工的超大規模的高中。近三年來，每年都要錄用50人左右的新教師，30歲以下的青年教師已占近70％，若不加快培養，必將嚴重制約學校教育教學質量的穩步提高。為此，學校高度重視師資隊伍建設，并借助《高中骨干教師培養模式的研究》這個課題平臺，有計劃、實實在在地開展了一系列工作，取得了明顯成效。

一、建章立制，走科學培養之路

制度雖說是一種外在約束，但往往能對工作的順利開展有一定的規范和督促作用。借鑒名校成功經驗，我們先后制訂了校本培訓制度、師徒結對制度、集體備課制度、互聽課制度、課堂質量監控制度、課例展示交流評比制度、全員參與專題研究或課題研究制度、常規工作月考評制度、學生評教制度等10多項，特別是我們制訂并由教代會審議通過的《教師專業發展分層認定辦法》，分別明確了合格教師、骨干教師、首席教師的認定標準、認定程序及獎勵措施，有利于激勵教師們不斷向更高的目標實現個人專業發展，也有利于教師們清晰地了解個人專業發展的路徑。

二、關注過程，讓制度化為行動

有人說，我們不缺少規章制度，但缺少制度的落實和執行。的確，在不少學校，可捧出一本本條條框框，也看到一張張要求掛在墻上，但說是說，做是做，大多是給人看的，而不是要人干的。究其原因，可能是制度本身存在不科學、不規范或難操作等問題，但更主要的還是領導力、執行力問題。

為此，我們廣泛征求意見，整合修訂完善了若干規章制度；通過開展執行力大討論，提高廣大教職工認識，端正及時保質保量的執行態度；還特別設立了一個督導室，聘請了若干資深教師做督導員，定期不定期地督查有關規章制度的落實情況。譬如集體備課工作，盡管大家都覺得重要，并定時間、定地點、定對象、定內容地做事，但就是收效甚微。我們在總結分析的基礎上，擬定了“主備、預備、集備、復備”四步要求，并通過年級部干部蹲點跟蹤督查和督導員隨機督查，促進該工作規范化，在逐步實現規范化的同時，很多老師感到受益非淺，尤其是青年教師得益最多。

通過精細化的過程管理，逐步使外在約束內化為自覺行為，而且很多老師不但力求做到，還追求做得更好。在加大制度執行力度的同時，一大批青年教師迅速成長起來。

三、組織活動，借平臺揚長補短

我們堅持開展讀書活動，積極營造書香校園。除資助教師訂閱專業報刊、購置專業書籍外，還不定期地贈發經典教育名著和當代著名教育家專著，倡導做讀書筆記，還定期組織專題交流討論，進行思想碰撞，實現智慧共享。老師們不但提高了理論素養，還從眾多名家名師的成功足跡中獲得許多有益借鑒。

我們堅持有計劃地開展行知研究會工作，辦好青年教師專業發展學校。前者是自愿組建的教師民間團體，立足師陶學陶研陶，做行知路上后來人，還定期編發專刊《行知路上》；后者是35歲以下全員參與的青年教師專業發展“孵化器”，通過共同閱讀、專題交流、開課研討、話題辯論等形式，促進青年教師快速成長為骨干教師。

我們堅持加大投入請進來、走出去。我們曾先后邀請中央教科所華國棟研究員、南師大教科院楊啟亮教授、省教科院成尚榮研究員、著名教育專家李鎮西博士、省內著名特級教師石志群、蔣念祖等來校講學，現身說法，零距離互動，受益頗豐。我們經常分組分批安排老師外出參加專題研討會、學術交流會，參觀名校，觀摩名家課堂，實地考察，感受頗深。

我們堅持開展一年一度的教師基本功暨優質課評比大賽。從年級部組織初賽、復賽，到學校組織決賽、對外公開展示，幾乎貫穿全學年，老師們始終處于一種追求更好的積極狀態中；從板書設計、教學設計、課堂語言，到多媒體使用、有效課堂、說課評課，評比項目涵蓋全面，既鼓勵老師們各個工作環節都要過得硬，也倡導在某個方面出類拔萃。

我們堅持科研興教興校理念。在“十五”課題全部順利結題后，我們積極組織申報“十一五”課題。先廣泛征求意見，商定有利于促進學校和教師發展，有利于全面提高教育教學質量的研究方向，再以公開招標形式落實各總課題主持人和子課題負責人，讓真正有科研能力、領導能力和管理能力的同志擔綱，然后要求全體老師根據個人工作情況和研究興趣自由申報加入有關課題。目前我們已成功申報立項13個課題，研究內容涉及全校各個方面，研究人員覆蓋全校教師。各課題組按實施方案認真組織研究，每月一次定期交流，并遵循“問題即課題，工作即研究，結果即成果”的原則，積極促進課題走近學生、走進課堂，倡導個案研究、課例研究、行動研究，努力讓課題研究成果在課堂里生根，在學生身上開花。學校每學期主辦兩次專題論壇，全員準備，擇優主講，臺上下互動，鼓勵爭辯。多形式的教科研活動，強化了老師們的問題意識、研究意識，逐步形成了一種工作研究化、研究工作化的良好氛圍。一批教科研骨干已形成強勢群體，正籌備建立教師民間沙龍，充分發揮其領軍、示范作用。

四、搭梯壓擔，給加快成長機遇

“你能爬多高的樓，我就給你搭多長的梯”，這句話也形象地表明了我們積極支持骨干教師快速成長的態度。有外出學習、觀摩、參會的機會，我們總是積極安排老師參加。有校級以上各種賽事，我們認真組織，明確要求，校內先評，擇優上報；如是公開課展示或優秀課評選，我們還組織同學科老師共同謀劃，把一個人準備的過程變成一群人共同提高的過程。

對于追求上進的老師來說，“更大的壓力往往就是更大的動力”。一些年輕老師盡管還不成熟，但只要發現其肯干、能干并且已小有成效，我們都放心大膽地讓他們直升高二、高三，盡快熟悉并適應高中循環教學，部分老師還連續幾年留任高三，盡快勝任高中循環教學。我們還讓一些優秀青年教師提前承擔幫扶更年輕教師的重任，其個人成長經歷本身就是一個很生動的案例，可以效仿、借鑒，加之平時親身示范，耳濡目染，徒弟成長速度必然加快，年輕的師傅也會在這樣的互動中得以進一步自我完善。

“既要善于發現苗子，也要勇于超前培養。”我們留心觀察各種賽事，各項活動，加之綜合評估，及時選拔有發展后勁的老師做備課組長、教研組長，或承辦某個項目，再放到年級部主任助理、處室主任助理以至校長助理的崗位上鍛煉，優者再委以重任。

幾年來，我們本著以教師發展推進學校發展的指導思想，借助課題研究這個平臺，在實踐中探索，在探索中實踐，重在行動，經常反思，取得了一系列的研究成果和現實成果。教職工隊伍整體素質明顯提高，教風和研風明顯改善，一大批青年教師快速成長起來。在實施校內評比表彰的同時，我們擇優上報表彰了一批省市縣級優秀教育工作者、師德標兵、教科研先進個人、學科帶頭人、中青年教學骨干、教壇新秀等。學校辦學水平和教育教學質量也有了明顯提高，先后獲得國家教育質量管理示范基地、中央教科所課題研究實驗學校、省青少年科技教育先進學校、省優秀家長學校、市文明單位、市教育科研樣本校、縣教育質量優勝學校等10多項榮譽稱號，還順利通過了省三星級高中的評估驗收，也贏得了很高的社會滿意度和美譽度。

(作者單位：寶應安宜高級中學)