語文教學(xué)問題設(shè)置過度現(xiàn)象剖析及對策

提問是語文課堂師生對話的主要路徑。它既具有引發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)行理解感悟的功能，又具有直指教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點的作用。一堂好課，需要教師設(shè)置精準(zhǔn)、有效、恰當(dāng)?shù)膯栴}，起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，也就是要把握好問題的“度”。然而在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中卻往往會出現(xiàn)問題設(shè)置過度的現(xiàn)象。表現(xiàn)為：問題過深——學(xué)生“望而卻步”，問題過淺——弱化學(xué)生思維，問題過多——課堂“蜻蜒點水”，問題過碎——迷失教學(xué)重點，等等。

為此，教師要對問題設(shè)置的“度”有理性把握，要做到以下三個“統(tǒng)一”。教師要找到“統(tǒng)一”雙方的最佳結(jié)合點，把握好問題設(shè)置的“度”。

1，鉆研教材與分析學(xué)情的統(tǒng)一。

有的教師在鉆研教材時，對課文進(jìn)行全面細(xì)致的把握，不放過一個詞、一句話甚至是一個標(biāo)點符號。這固然是好事，但要把自己所鉆研的內(nèi)容在有限的40分鐘引領(lǐng)孩子一一掌握，這就不切實際了。我們經(jīng)?？吹秸n堂尤其是公開課上，教師的提問不顧孩子認(rèn)知水平，總是深了再深、廣了再廣。特級教師沈大安曾說：“教師自己對文本解讀可以非常深刻和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6-12歲的兒童。小學(xué)教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童的認(rèn)識水平，具有童真童趣?！?/p>

“把學(xué)生真正研究透了，我們的教學(xué)就成功了一半了?！闭f的就是學(xué)情分析的重要性。學(xué)情分析是教師問題設(shè)置的基礎(chǔ)，只有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和心理認(rèn)知特點，才能確定其最近發(fā)展區(qū)，從而設(shè)置恰當(dāng)、有效的問題。

事實上，鉆研教材是給教師提供“厚積薄發(fā)”的可能，并不是讓教師脫離學(xué)生實際，過分設(shè)置“拔高題”和“拓展題”。教師在設(shè)置問題時既要細(xì)致鉆研教材，又要客觀分析學(xué)情，做到二者的統(tǒng)一。

2，控制數(shù)量和把好質(zhì)量的統(tǒng)一。

控制問題的數(shù)量首先要簡化教學(xué)目標(biāo)。一堂課。不能面面俱到，要有的放矢地提高學(xué)生的語文能力。所提的問題要相對集中，哪怕只有一個大問題，但它是學(xué)生明確的，是落在實處的。

把好問題的質(zhì)量要求教師所提的每一個問題都應(yīng)有一定的價值，能開啟學(xué)生思維的深度和廣度。教師要有整體意識，要設(shè)置牽一發(fā)而動全身的“主問題”，這樣課堂就會不枝不蔓，始終圍繞文本中心展開。如教學(xué)《黃鶴樓送別》一課，教師將“古詩是什么意思?李白為何長久地凝視?從哪些地方看出李白對孟浩然敬重”等問題統(tǒng)整為“為何在李白的眼中只有孤帆一片”的主問題，很好地帶領(lǐng)孩子在品詞析旬的同時體會了李白與孟浩然的深厚友情。有道是“濃縮就是精華”，教師精挑細(xì)選出的問題，要做到質(zhì)與量的統(tǒng)一。

3，核心問題與附屬問題的統(tǒng)一。

教師要有很強的問題意識。教師在研究文本時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)也許要設(shè)置幾個問題，這需要仔細(xì)分析這些問題之間的聯(lián)系，找出最有價值的那個問題，也就是核心問題。除此之外的問題就是附屬問題。

如教學(xué)《天游峰的掃路人》一課，教師為了實現(xiàn)“體會作者對老人自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度的贊美”這一目標(biāo)，初設(shè)了4個問題：①天游峰石梯這么多，掃起來這么苦，老人為什么還說得那么輕松?②老人為什么這么大年紀(jì)還要工作，不回家享清福呢?③為什么老人說30年后還要請“我”喝茶，老人能活到100歲嗎?④老人哪些地方讓“我”如此敬佩?實際上，問題④是核心問題，前三個是附屬問題。一節(jié)課其實就是在解決一個大問題(核心問題)，核心問題解決了，附屬問題自然迎刃而解了；附屬問題突破了，核心問題也就豁然開朗了，教師要注意二者的統(tǒng)一。