課堂練筆，練了就好？

如何有效地利用寶貴的課堂時間進行卓有成效的練筆訓練，是擺在我們語文教師面前的一個新問題。為了在教學尾聲安排進一定的時間寫話，教師們常常絞盡腦汁，最常用的就是安排學生寫：“你想對誰說些什么?把你心中想說的話寫下來。”中低年級學生這樣寫，高年級學生也這樣寫，學生的語言訓練沒有得到強化，語言品質也沒有得到提升。我認為有效的課堂練筆既要觸動孩子們的心靈，又要讓他們掌握一定的語言表達方法、積累一定的語匯并做到準確、靈活地運用語言。

1，心動才能行動。先讓學生“心動”，而后“筆動”。在設計課堂練筆時，要讓學生在人情入境的體驗中，產生表達的欲望。要因文而異，結合文章找到恰當的練筆引燃點，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……教師雖不問一句，不著一語，卻能使學生沉浸在情感的波瀾里。如教學《跨越海峽的生命橋》一課，一位教師安排了這樣一個練筆，即讓學生替臺灣青年給受災的家人寫一封信，其目的在于讓學生感受臺灣青年當時復雜的內心世界，體會其舍己救人的高尚情懷。然而，還未等學生了解整個事件的背景，體會臺灣青年當時的處境，這位教師就以“那位青年靜靜地躺在病床上”一句為切入點讓學生展開練筆，結果大多數學生只能寫一兩句大道理，練筆也就成為走過場。如果將這個練筆安排在學生從課文、課外資料中充分感受到當時地震的危急后，這封信的內容就會顯得豐滿許多。

2，向教材借“選材”。生活是平淡的，生活又是五彩繽紛的，只是孩子們缺少了發現“素材”的眼睛。《搭石》寫的是多么瑣碎的小事，表達的是多么純樸的真情。《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材。《釣魚的啟示》告訴我們生活中也有大道理，小事不可小視。教材想到了，教材提到了，老師們做到了嗎?有時課堂的引導，只需一句話就足夠了：“你經歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式嗎?”“‘從無字處讀書’你讀懂了什么?”趁熱打鐵地把課后練筆與課文學習緊密相連，不就為學生創造了更多的學習機會嗎?

3，借用課文語言進行遷移。小學生駕馭語言的能力是稚拙的，同時又是可塑的。我們不能要求每個孩子都能將自己的語言靈活地運用在每篇文章之中，但我們可以通過閱讀教學，教會學生向別人“借語言”。我們的語文教材，無論是哪個版本，都在選文上下足了工夫。課文中豐富的語言，倘若只在課上讀讀，是遠遠不夠的，教師必須要重視對課文語言本身規律的探索與教學，并對學生加以扎實的語言訓練。如課文《走遍天下書為侶》的第七段，教給了學生一種讀書的方法，也教給了學生利用恰當的連詞將事情按時間順序表達清楚的方法，我們可以讓學生按課文中的句式用“首先……然后……還……最后……”來寫寫自己平時是怎樣讀書的。《桂花雨》第二自然段“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態……”可以讓學生模仿這種對比的方法來介紹自己喜歡的一樣物品。

4，借用“轉換”，改寫課文。“轉換”也是設計課堂練筆的有效方法之一。它既基于文本，又有別于文本；既依托文本，又必須在文本的基礎上再創新。如學了老舍的《養花》一課之后，讓學生以《假如我是老舍家的一枝花》為題進行練筆。將《陶罐和鐵罐》中兩個角色的性格特征進行對換，再重新展開對話。學完說明文《鯨》后，讓學生以“鯨的自述”的口吻敘述，介紹鯨的有關知識，可以改寫課文中的語句，再搜集相關資料補充介紹。

5，發揮想象，拓展情節，豐富文本內涵。在閱讀過程中，學生到底“理解”了哪些?“感悟”到了什么?教師可以假設情節的延伸、發展，讓學生有感而發，寫出“眼中景，心中情”，加深對課文的自悟自得。教學《梅花魂》時，我設計了“給外公寫話”的練習：又是一年過去了，故鄉的梅花又開了，面對梅花，你想對葬身異國的外祖父說些什么呢?源于閱讀教學的理解體驗，孩子們的短文情真意深。在教學完《地震中的父與子》后，我請學生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢?學生圍繞“父子情深，父子間的相互信賴”，寫話感動人心。這樣的練筆，充分調動起學生的生活積累、知識庫存、感情等諸多因素，促使學生張開想象的翅膀，是較高要求的思維訓練。