再“添加”一點

最近，一位老師在我市教研活動中執教了五年級科學《折形狀》，聽課者對其中一個教學片斷爭論激烈，有位老師提出可再“添加”一點，將耳目一新，現稍作分析，與大家共享。

“不同形狀的物體承受重量研究”片斷實錄

師：你們準備折哪些形狀的紙筒?

(學生有的選擇三角形、有的選擇四邊形、有的選擇六邊形的……)

師：為了使實驗具有可比性，我們折紙筒時還應注意哪些條件要保持一樣呢?

(多位學生表達)

師：(適當歸納)一樣的紙、紙的大小要一樣、粘膠水的距離要一樣、折出來的三角形、四邊形、六邊形的柱子，每條邊應該相等。好，每小組趕快折出這四種形狀的柱子來，材料在課桌里。

(生分組討論，合作折形狀)

師：折好了嗎?這些柱子形狀各異，我們可以清清楚楚地看到，這些原本站不起來的紙，現在已經都站起來了。它們真能承受起重物嗎?能承受多少重物呢?還是先來預測一下吧!

(生作各種預測，師發實驗記錄表)

師：這些預測只是大家的假設啊。怎樣來驗證你們的假設呢?

生：分組做實驗。

師：加重物(本子) 的時候應該注意什么呢?(一本一本地加，重心放穩。)

師：老師看到有的學生已經迫不及待了，不急，老師還有一個要求。實驗完了每組仍舊派一個代表把實際結果記錄到上面來，聽清楚了嗎?那好，我們趕快來進行實驗吧!

(學生實驗并公布結果，并把結果記錄在表格中)

師：(匯總三種形狀的試驗結果)從我們匯總的表上你發現了什么?

生：三角形的承受重量最小。六邊形的承受的重量最大。

研討：

如果在這個片斷后再“添加”一點。會怎樣呢?

在課前教師事先準備同樣材料做的八邊形、十邊形、圓形紙桶，并做好各自承受重量的測量。

教師在統計表格欄添加八邊形、十邊形、圓形紙桶承受重量。并作說明：這三組數據是老師在課前多次試驗所得結果。孩子們又會有什么發現?

反思：

添加這樣一個問題后。會在學生原僅局限于三種類型承受力比較的基礎之上得出“在條件相同的情況下，支柱越多能承受的力越大，圓柱形狀支柱無窮多，所以圓柱形狀承受的力最大”這樣的結論。

1 重視教學中的“生成”是教學改革較為關注的一個方面。“生成”不僅體現在動態的教學過程中，同樣體現在靜態“教學目標”的設定上。捕捉時機，合理生成，需要有這么幾個觀念和條件：教材是為教學目標服務的。不是唯一的教學標準和教育資源：教學目標的設定不是不可以隨著教學實際的發展而變化：教師的目光要關注整個課程體系，要關注整體學生的發展狀況：教師的認知儲備往往決定著教學生成的可能，決定著教學生成的質量。

2 發展學生探究思維的品質是探究教學的重要視角之一，引導探究思維合理恰當的深入發展要根據教學的實際可能而進行，不是說一定要設定在一個預設的框架內。所謂“一英寸寬，一英里深”就是說要就其一點恰當有效地發展探究思維的深度。

3 概念教學在現代兒童科學教育中不是要忽略而是要加強。往往向前邁進一步就能形成一個全面而具體的概念，而拘于教材和自我的設定。就會錯失概念形成的良機甚至使兒童形成錯誤的概念。

“更進一步，海闊天空”，需要我們機智以待。