幸福地守望閱讀的樂園

在我小的時候，曾與小人書朝夕相伴、形影不離，可以說是一個地地道道的“小人書迷”。那時的我。一有空閑，就從暖暖的懷里、袖筒里、書包里、床頭柜里、枕頭底下摸出一本本心愛的小人書，如饑似渴地捧讀著。讓我如醉似癡忘記了孤獨，忘記了時光，忘記了下地割草喂羊以及周圍喧鬧的世界。即便是課間十分鐘，我的眼睛一刻也不想離開小人書。“小人書”是我小時候一個特殊的玩伴，它陪我度過歡樂的童年，伴我一天天長大。

童年的全部閱讀生活，就在文字與圖畫之間一頁一頁地流過。魯迅在百草園看繡像版小說是他那個時代的讀圖行為，繡像小說是他的小人書，他獲得的閱讀快感，在今天我依然能夠體會得到。打開記憶的閘門，英雄情結、兒時夢想、善惡美丑、功過是非、正邪義利，都隨著小人書撲面而來，它是我們的成長密碼，承載著我們幼時的無數歡樂與欣喜。

起初我喜歡看小人書插圖，后來我學習繪畫，買小人書不太注重看文字內容，只重視畫面，就是在那時，我積攢了上千冊的小人書。臨大學畢業的那一年，我參加全國師范生繪畫邀請賽，我創作的連環畫《漁夫和金魚的故事》獲得了全國二等獎，便得益于小人書。時至今日，我積累了大量的小人書，有上世紀八十年代前后的，也有六、七十年代的老版本、名家名作、獲獎作品，大開本、小開本、精裝本、線裝本、折疊本等種類繁多，幾十本的全套書如《東周列國故事》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《說唐》、《西游記》、《興唐傳》等。通過分類、上架、統計數目、輸入電腦，20多年來我積累的小人書已有近萬冊。閑暇時，我喜歡沖一杯茉莉花茶，翻看帶給我閱讀享受的“小人書”：課外時間，我的兒子常常在書櫥前流連；美術課、閱讀輔導課上，我的學生們全神貫注地捧讀著它們。

我是充實的，因為我是一個閱讀守望者。

“我只想當一個麥田守望者。”霍爾頓說。他想象著在一大片麥田里，幾千個幾萬個小孩子在游戲。周圍除了他沒有一個大人。他就站在麥田邊上的懸崖旁守望著，看哪個孩子朝懸崖奔過來就捉住他，不讓他掉下懸崖。每一次讀塞林格的《麥田的守望者》，心中總會涌起一種感動，霍爾頓這個心地純凈美好的“麥田守望者”，他的愿望就是希望那些快樂游戲的孩子不要跌入懸崖，永遠在麥田里快樂地奔跑、嬉戲。“守望麥田”真是一個偉大的舉動，他的偉大就在于他的恬淡和平凡。由此，我聯想到我的職業，一個小學教育工作者就應該像“麥田守望者”一樣，在恬淡和平凡中守望學生生命中成長的綠地。

我是閑適的，因為我擁有一萬本“小人書”的綠園。

當下的我是幸福的。

我始終認為我國的小人書是一種很能體現繪畫技巧和文學欣賞的藝術載體。不像時下流行的卡通、漫畫書等流水線產品，時下充斥于市場的日本卡通讀物，我個人感覺在藝術性上遠不及小人書。

社會在進步，經濟在發展，娛樂形式在多元化。街頭書市再也見不到小人書了。孩子們的新式玩具卻換了一茬又一茬，對那些昂貴的玩具，他們極容易膩味，膩味之后就束之高閣，堆滿了紙箱和櫥柜。孩子們又能在這些玩具面前停留多久呢?這些玩具，又能在他們的記憶里留下什么呢?日本的漫畫、美國的卡通片紛紛登陸中國，現在孩子們耳熟能詳的漫畫形象都是《機器貓》、《灌籃高手》、《忍者神龜》、《櫻桃小丸子》、《蠟筆小新》中的人物，現在的孩子封閉在鋼筋混凝土造成的閣樓里，沉浸在奧特曼、六神合體等稀奇古怪又空泛的動畫片里，他們失去了很多和別人溝通交流的機會，更失去了童年大量閱讀的好時光。

然而，現代孩子的閱讀興趣在哪里呢?

一片片生活的花絮，讓我沉思許久。

二十世紀七十年代的某一天，一個農家小院里。身穿藍布褲褂的小男孩，正端坐在小板凳上，腿上平放著一本小人書，右手不停地翻頁，左手拿著細長的竹竿不時地揮動一下，為了院子里的玉米不受雞鴨鳥雀的侵襲。

二十一世紀初的某一天，年輕的父親正津津有味地給孩子讀故事書。孩子卻不樂意地嚷著：“我不聽。我不聽。我就是不聽。”他急切地想看電視里的動畫節目《奧特曼》。

同樣是懵懂天真的孩子，對書的態度為什么截然不同呢?隨著信息化社會的進步。我們的孩子被太多的“精彩”攪擾。甚至沉浸其中流連忘返、不能自拔。“救救孩子!”這不是駭人聽聞。我們要把孩子搶回來，給他們書香的浸潤，教他們在書海里遨游，作為一個小學教育工作者，應該做一個閱讀守望者，引領孩子們走進廣闊的閱讀世界。從孩子愛讀的書開始，從班級的圖書角開始，從我的一萬本小人書開始，讓閱讀逐漸改變孩子的生活，讓閱讀成為孩子的一種享受，讓閱讀成為孩子們的一種時尚。從孩子們的興趣、需要和思考去預設和生成各種教育活動，讓小人書生成大主題，用小人書開展主題活動，讓小人書這種圖畫讀物激發孩子們的審美情趣、促進孩子們的語言能力發展，讓這種動態的圖畫讀物去熏陶孩子的身心，使小人書所蘊涵的價值觀潛移默化地影響孩子們的行為。

據研究發現，愛書的孩子其人格特征是溫柔、善良、開朗、快樂、幽默、自信、有氣質、有同情心，語匯豐富。人際關系良好，在學業上的表現比較好。所以，家長和老師要循循善誘地引導孩子從小親近書籍。崇尚學問。盡早養成閱讀習慣。

學校教育中要著力培養學生閱讀的內在需要。營造書香校園，提升辦學品位。明代的于謙在《觀書》中說道：“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。眼前直下三千字。胸中全無一點塵。”讓學生能夠認識到，讀書可以使精神充實，可以使人遠離蒙昧和低俗，可以提升生命的質量。讓讀書成為學生日常生活不可缺少的一部分，引領他們終身與書籍相伴。

出于這樣的思考，我開始把一萬本小人書有選擇地進行挑選并分類：軍事題材的有《外國海戰故事連環畫》，有《中途島大海戰》、《擊沉阿錫尼亞號》、《攻擊塔蘭托》等，其中抗日戰爭題材的有《烈火金剛》、《平原槍聲》、《呂梁英雄傳》、《關東響馬》等；歷史題材的《封神演義》、《東周列國故事》、《三國演義》、《說唐》、《楊家將》、《呼家將》、《岳飛傳》、《朱元璋演義》等，還有建國初反特題材的《薔薇花案件》、《蝦球傳》等；偵探題材的有《福爾摩斯探案集》、《古代破案故事》等；神話題材的有《一千零一夜》、《西游記》、《哪吒鬧海》、《洞仙外傳》等；根據電影、電視劇畫面剪輯的小人書有《紅孩子》、《小兵張嘎》、《紅樓十二官》、《血疑》等。我開展了“小人書閱讀綜合實踐活動”，在我教的班級進行嘗試。

一開始我嘗試家庭作業的變式——由“寫作業”變成“說”作業。我把推薦讀的小人書分批借給孩子們，讓同學們一睹為快，讀后互相交換。我迫不及待地把我的閱讀愉快與同學們一起分享，每位同學人手一冊，讓他們讀給家長聽，遇到“攔路虎”勤查工具書。在第二天的晨讀時間，把讀小人書的感受告訴老師和同學們。

我們的讀書活動就這樣開始了。

通過閱讀，孩子們走進了一個個鮮活的同齡孩子的生活：小亮、孫大興、李建華、趙志燕、細妹、虎崽、冬伢子、水生、潘冬子、小玉、二丫、張嘎、劉胡蘭……也結識了許多可敬可愛的大人：保爾、列寧、馬克思、岳飛、楊家將、水滸人物、三國人物……還認識了一些親切智慧的編劇、畫家：雁翼、李心田、喬羽、俞士梅、吳禎祥、吳同椿、劉永凱、趙文玉……雖然有的同學的讀書感受還只是片言只語，但是，他們的讀書熱情被調動起來了。

課間，同學們忙著換書看，圖書管理員認真地做好記錄。有的同學在靜靜地讀小人書；有的同學在說小人書。說書中的精彩情節，論故事中的人物，聊自己讀書時的快樂感受。

我把單行本的小人書分類推薦給學生，如人物類《小英雄雨來》、《雞毛信》等；再把套書推薦給學生，如《三十六計》全套6本、《東周列國》全套50本、《水滸傳》全套16本、《紅樓夢》全套12本等，讓他們同讀一套書，排編情景劇，開展故事會。讀小人書已經成為我們班級的一種時尚。

經過一段時間的閱讀訓練之后，我又把家庭作業的形式變了成由“說”到“寫”，如寫摘抄筆記、寫隨筆、寫感受、寫評論。班級的作業欄上，每周都有精彩的生成，學生的寫作內容豐富了，從習作訓練時的“要我寫”到“我要寫”，寫作水平有了明顯的提高。

小人書雖小，卻是濃縮的精華。百十幅畫面講述一個故事，每幅畫都要有連續性和獨立性，文字的敘述講究文質兼美、言簡意賅，寥寥數語綴于圖下，圖文緊密聯系。不知傾注了畫家和作家多少心血和汗水。小人書多是作者深入生活，千錘百煉反復推敲再創作的作品，那里有鮮明的地域感覺，或是房屋瓦舍。或是茶杯碗盞，尺許畫面中納天地之大，虛實交錯。不著一墨處，你絕對感覺得到，那是一片藍天或是蒼茫的大海。小人書《李雙雙》中有一處在門上留言的畫面，不會寫鑰匙，就畫了個形狀，孩子不會寫名字就畫了個孩子頭，你真的能感受到作者當時那份深入農村后對生活細節的把握。畫家筆下栩栩如生的人物形象，他們的畫風或細膩、或粗獷、或行云流水、或凝重剛勁。但無論哪種畫風，都畫出了人物的神采，把孩子們牢牢地吸引住了。

利用小人書做中介，我還進行了學科滲透的教學嘗試。美術課上孩子們畫起了連環畫，他們把自己看到的故事和生活中的故事用幾幅圖畫下來。再配上文字。有的是獨立創作，有的是多人合作，孩子們每天一次的日記就成了日記畫。記得那一段時間，孩子們口袋里揣著速寫本和我一起實地采風，他們的心中都有了強烈的創作沖動。通過這樣的活動。孩子們的動手能力、合作能力、創新能力、概括能力、審美能力、演講能力等都有了很大的提高。

小人書讓孩子們初嘗了讀書的樂趣，為他們打開了朝向未知世界的一扇小窗，也讓他們從此對未知世界充滿了新奇和向往。

接著，我又讓孩子們用word把自己畫的連環畫作品和讀書筆記輸入電腦，進行圖片編輯、排版，并上傳至我設計的“振華教育在線”網站(http://www.pxzh.net)，進入“小人書閱讀論壇”進行展示、跟帖點評等，引導孩子們相互交流、展示，使孩子們的寫作水平、分析問題能力、合作能力、電腦技術操作能力等在不知不覺中有了很大提高。我的網站也成為孩子們交流的平臺和點擊熱點。

我沒有什么渴求，只希望孩子們從小喜歡閱讀。閱讀，應該而且必須成為學生生命成長的主旋律。教室的布置也是他們從閱讀中得到的靈感。“作業園地”換成了“書香門第春常在”；圖書角的標志改成了“書非借不能讀也”；板報欄有一個固定的讀書欄目——我對小人書“說三道四”。班級崗位的設置也是全體討論通過的。班長是大家最信任的“圖書管理員”，他帶領多位“書長”為同學們服務——負責借閱和收繳記錄。“護書使者”負責監督同學們的愛書行為。小人書在借閱過程中不僅沒有丟失，而且還增加了許多，原來孩子們在不知不覺中把自己的讀物也帶到了班級與同學交流。

許多“連友”(連環畫愛好者或收藏者)都知道我是一個業余小人書收藏愛好者，說我業余，因為我的小人書從來都是只買不賣，我收藏它們，是為了閱讀，不是為了待價而沽。上海人民美術出版社出版的小人書《三國演義》累計發行194萬套，其當時受歡迎程度可想而知。每本小人書的單本印量不盡相同，套書中的單本印量也不一樣，如一套上海版50本的《東周列國故事》，其中《臥薪嘗膽》單本只印10萬冊，而其他單本印量多達100萬冊，這就造成缺失套書。能配齊的人就很少，套書中的大缺本被“連友”們稱作“筋書”。《臥薪嘗膽》這本“筋書”是我在無錫舊書市場偶然間尋到的，如獲至寶。再如一套上海版16本的《紅樓夢》中的《紅樓二尤》也是“筋書”，我拜托上海的一位朋友幾經周折才覓到的。小人書收藏者知道我讓孩子們翻看這么珍貴的“筋書”，一致認為太可惜了，想出高價從我這里“淘書”，都被我斷然拒絕。

通過幾年來的深入探究實踐，小人書已經把我的學生們帶進了一片廣闊的閱讀天地，這片天地精彩無限。孩子們翱翔在語言的天空、沉浸在繪畫的世界，釋放著他們的靈性，展示著他們的才華。幾年來我們班有46名學生參加全國級征文比賽獲一、二等獎；我輔導的學生參加全國級繪畫比賽有1008幅作品獲獎，2名學生獲得了“故事大5E\"稱號，吳可蒙同學的300多幅日記畫還被一家出版社看中，近日還要出版呢：小人書閱讀已經成為班級的一種時尚，現擴展到整個學校成為學校的綜合實踐活動特色課；我的小人書閱讀實驗研究課題《基于小人書圖畫讀物的小學閱讀教學研究與實踐》也立項為江蘇省“十一五”重點課題：2007年6月《人民教育》雜志編輯胡久紅親臨課堂考察，對小人書進課堂的做法大為贊賞，以《小人書情緣》為題刊登了我們的做法。

我多么希望這具有中華民族特色文化底蘊的小人書不再絕跡，不再成為收藏家的珍饈，而是重整旗鼓，重新占領書店的一角，重新回到孩子們的手中，成為孩子們的成長伴侶。

我期待著這一天的到來。

夜深人靜時，我偏居于家中一隅，悄悄捻亮臺燈，翻閱那些承載著我童年歡樂、喚起孩子們閱讀熱情的小人書，這個時候已不單單是在看書了，而是在重溫一份成長的歷史：一份成長的快樂，一份久逝的寧靜。