淺談高職院校的班級(jí)管理

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)和管理工作的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的土壤。班級(jí)管理工作的好壞，直接關(guān)系著學(xué)校的穩(wěn)定、生存和發(fā)展，而班主任是班級(jí)工作的組織者和直接領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)教育工作的主導(dǎo)。班主任面對的是有著豐富情感和巨大主觀能動(dòng)性的人，管理者的指令只有經(jīng)過被管理者頭腦的過濾，并得到認(rèn)可，才能自覺地付諸行動(dòng)。因此，高等職業(yè)院校的學(xué)生心理、生理及職業(yè)要求班主任在日常班級(jí)管理中應(yīng)實(shí)施人本管理，實(shí)行個(gè)性教育，尊重學(xué)生心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘他們的潛能，以適應(yīng)社會(huì)需要。

實(shí)行個(gè)性教育，給學(xué)生注入自信的活力

教育對象是活生生的生命體，每個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，各人的志趣、愛好、性格、才能不同，遺傳特征、生長環(huán)境、家庭背景也有異。班主任要承認(rèn)個(gè)性，正視個(gè)性。在對高職學(xué)生進(jìn)行教育和處理諸種問題時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理背景和成長背景，而不可用模式化和“一刀切”的方式，以免使人的個(gè)性被壓抑與扭曲。個(gè)性教育，更需要班主任有一顆寬容的心。這種寬容，不僅是要寬容學(xué)生個(gè)性上的缺陷和性情上的偏狹，也要寬容因此而闖下的微過和小禍。此類情況在高職學(xué)生中出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)高于本科生。因此，要及時(shí)而耐心地予以教育和引導(dǎo)，并對其每一點(diǎn)進(jìn)步與成績予以肯定和強(qiáng)化。

對于高職學(xué)生中的部分人來說，未能考進(jìn)大學(xué)而讀了大專，有著一種人生的失意感和受挫感。他們的心境時(shí)常會(huì)被這層灰色所籠罩，外在環(huán)境稍有不順或不如意時(shí)，便很容易產(chǎn)生低落甚至是抱怨、抵觸的情緒，特別是初入學(xué)的新生。班主任在開展個(gè)性教育的同時(shí)，不僅要成為人師，還要充當(dāng)學(xué)生的心理醫(yī)生。關(guān)心學(xué)生人格發(fā)展，幫助其正確對待情緒、壓力和挫折，適時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)該看到，處于這一年齡段的學(xué)生，崇尚個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性。班主任的工作應(yīng)該充滿人性化，要給每個(gè)人的個(gè)性以和諧發(fā)展的寬松空間，讓每個(gè)學(xué)生相對于他自己盡其所能地發(fā)展得更好。還要在學(xué)生中提倡寬容，使其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)來應(yīng)對諸種挫折與競爭的挑戰(zhàn)。

日常管理寓治于教，培養(yǎng)自律意識(shí)

高職學(xué)生大部分自我管理和自控制能力較弱，在日常的學(xué)習(xí)生活中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，而且服從意識(shí)相對較差，對抗情緒較強(qiáng)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，對于班級(jí)的日常管理寓治于教。教即教化，意思是教育、疏導(dǎo)、感化人的思想，繼而影響其行為，使之與管理者的要求和期望相符合。較之行為命令和處罰，教化有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是非強(qiáng)制性。它靠著情感的交流與溝通，靠著細(xì)雨潤物般的潛移默化來達(dá)到治人之目的。人的思想、觀念和態(tài)度具有一定的穩(wěn)定性，改變之絕非易事。所以，寓治于教化之中，應(yīng)循序漸進(jìn)，如鐘擺輕挪，切記“改人之惡毋太嚴(yán)，要思其堪受；教人以善毋過高，當(dāng)使其可從”。

自律是指個(gè)體的人依靠理性、信念和倫理，靠內(nèi)心的自省和自慎、自覺和自為來調(diào)節(jié)自己，以及豐富、發(fā)展和圓滿自己的言行舉止。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，主體利益、自我意識(shí)、自我修養(yǎng)、參與、選擇和競爭成為當(dāng)代大學(xué)生的重要概念。社會(huì)對人才的要求通過雙方選擇方式更直接、全面地傳遞到高職學(xué)生身上—— 這些都需要學(xué)生的自我管理、自我修煉和自我完善。班主任的教育要充分融合于學(xué)生的內(nèi)心生活，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在自覺性。盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過自我設(shè)計(jì)人生、經(jīng)營人生，努力去進(jìn)行道德實(shí)踐，追求德性的圓滿和自我的完善。內(nèi)省慎獨(dú)，以達(dá)到內(nèi)在的自律。以理性的說服、關(guān)愛為切入點(diǎn)，以管理民主化、相關(guān)主題討論、組織助學(xué)活動(dòng)、郊游聯(lián)誼等活動(dòng)為具體手段，培植和提高學(xué)生自理自治、自我調(diào)控、自我完善的自律精神。

針對高職院校的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行生涯管理

從專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)需求的視角來看，高職學(xué)生與本科生有一個(gè)顯著的不同，即對本科生的要求是以較為扎實(shí)的專業(yè)理論功底和學(xué)術(shù)研究能力為重，對高職生的要求則是以一定的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的職業(yè)操作能力為重。因此，班主任在新生入學(xué)之初就要盡早幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)以生涯管理引導(dǎo)學(xué)生。所謂生涯管理，是指對自己一生各階段所從事的工作、職務(wù)或職業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃和管理。班主任通過倡導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，使其追求自身的生涯目標(biāo)與班級(jí)日常管理所倡導(dǎo)的要求相協(xié)調(diào)一致。鼓勵(lì)學(xué)生從提高自身諸種職業(yè)能力的目標(biāo)著眼，積極參與班級(jí)和學(xué)校的自治自理和各項(xiàng)校園社團(tuán)活動(dòng)以及各類文體競賽。如此，學(xué)生便可以在幾年的高職學(xué)習(xí)生活中，過得忙碌而充實(shí)，自治而自信。更為重要的是，通過參與各種活動(dòng)和工作，使學(xué)生的潛能得到拓展、能力獲得提高、自信得以提升。同時(shí)，日常班級(jí)管理中需做的許多工作和校內(nèi)活動(dòng)，就無須逐項(xiàng)逐個(gè)地?cái)偱扇蝿?wù)似地去動(dòng)員學(xué)生參與和完成了。因?yàn)檫@些均已內(nèi)化為學(xué)生的自我追求，成為其生涯管理的一部分，班級(jí)的管理則可不管而自理了。

重視和適當(dāng)發(fā)揮累進(jìn)懲戒在班級(jí)管理中的作用

一個(gè)時(shí)期以來，在學(xué)生的管理中，一般都提倡以表揚(yáng)為主的方法。這種方法固然有它的獨(dú)特的魅力，但也不是表揚(yáng)越多就越好。因?yàn)闆]有懲戒的教育是不完整的教育，對于某些屢教不改或錯(cuò)誤嚴(yán)重的學(xué)生，一味地只看閃光點(diǎn)和進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)也不盡合理，同學(xué)們心中不服，也不利于班級(jí)管理。所以，還應(yīng)當(dāng)重視和適當(dāng)發(fā)揮懲戒在班級(jí)管理中的作用。

累進(jìn)式的懲戒，就是對屢次或嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為進(jìn)行及時(shí)記錄并一次次地累加，當(dāng)累加到一定次數(shù)或程度時(shí)，再對其實(shí)施懲戒（處分）。

這樣做的好處在于：一是充分給了學(xué)生反思的時(shí)間和辯解的權(quán)利。每當(dāng)記錄一次，老師都要與學(xué)生本人談話，學(xué)生對所犯錯(cuò)誤可能暫時(shí)還認(rèn)識(shí)不到或不能接受，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生反思的深入，便會(huì)逐步加深認(rèn)識(shí)，接受處罰時(shí)也會(huì)心服口服，利于對所犯錯(cuò)誤的改正。二是也給了班主任認(rèn)識(shí)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的時(shí)間。每記錄一次，都允許學(xué)生充分辯解，學(xué)生的辯解，可以使班主任能更清楚地弄清學(xué)生所犯錯(cuò)誤的具體情況，進(jìn)一步了解了學(xué)生，這樣可以反思自己在對學(xué)生的教育和對犯錯(cuò)誤學(xué)生的處理方面，是否有不當(dāng)之處，不但利于改進(jìn)工作，對犯錯(cuò)誤學(xué)生的處罰也將更為合情合理。三是更能使班主任加強(qiáng)對犯錯(cuò)誤學(xué)生的管理教育。每記錄一次學(xué)生的錯(cuò)誤，便會(huì)引起班主任和犯錯(cuò)誤學(xué)生都會(huì)進(jìn)一步的正視對方提醒班主任隨時(shí)注意犯錯(cuò)誤學(xué)生的行為，不斷告誡加強(qiáng)教育；也使犯錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到，自己如此下去將要為自己的行為付出代價(jià)，促使其收斂改正。

累進(jìn)使懲戒的目的，并不在于懲戒，或是要懲處某個(gè)學(xué)生，而在于育人。所以必須要注重它的過程，因?yàn)橹挥羞@個(gè)累進(jìn)的過程，才是對學(xué)生實(shí)施教育和犯錯(cuò)誤學(xué)生接受教育、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過程。