高校教師在培養人與人才中的作用淺析

前言

多年來，高等學校辦學的指導思想一直是以培養專門化人才為目的。“人才培養質量是高校的生命線，提高教學質量是永恒主題”的辦學觀念牢固地樹立在高校教師心目中。我國《高等教育法》中明確指出，高等教育的任務是培養有創新精神和實踐能力的高級專門人才。培養人才是高校最根本和最重要的任務。因此，高等學校的所有工作都是圍繞著培養人才這一中心進行的。打開任何一所高校的網頁，查看關于某一專業的培養方案與培養計劃介紹，都詳細列舉了關于人才培養的基本技能與專業技能的具體要求。而在文化素質、心理素質、社會的使命感與責任心、團隊精神、溝通能力等方面只能是一個軟要求。隨著我國經濟的快速發展，高等教育的環境得到了良好改善，全社會接受高等教育的人數大幅度提高。學校的規模擴大了，學生的結構改變了，校園內學生的密度增加了，受社會大環境的影響，在校學生的思維活躍了，給高校的教育理念提出了新的挑戰。筆者作為在高校工作的教師，近些年尤其體會到了培養學生先成人后成才，育人與育才有機結合的重要性和緊迫性。本文通過對當前學生基本現狀的分析，就如何從小事做起，育人、育才相結合，強化學生的使命感和責任感，增強專業技能和提高學生綜合能力等方面進行了探討。

基本現狀分析

高校經過連續幾年的快速擴招，學校規模在短時間內上了一個大臺階。每年新生進校數量遠多于當年畢業生數量，使得生/師比由前幾年的十幾上升到二十以上。除基礎課外，專業課的上課規模也由原來的小班（單班）發展到二合、三合甚至四合班。學生與任課教師的交流、溝通機會必然減少。而專職學生工作者數量有限，并且一般由年輕教師擔任，一個人需要負責多個班級的學生工作。況且許多年輕教師是短期內從事學生工作，他們同時還面臨著繼續深造攻讀學位的壓力，為以后轉到某個技術專業崗位做準備，對當前所從事的學生工作難免力不從心。

從目前在校學生的情況看，他們剛進大學時的年齡一般為18歲左右。從年齡上講已經是成年人。可從心理上講，相當數量的學生還未達到成年人的心態。從家庭狀況分析，現在的學生大多為獨生子女，在家從小被父母、祖輩等寵著慣著，聽到的贊揚遠多于批評，心理上成熟得晚且脆弱，還不具備成年人的心態。如果學校在管理上對他們以成人對待，則必然會帶來一些問題。另外在中小學階段，學校注重的是學習成績，對人文素質、心理狀況等方面的培養較為欠缺。只要學習成績好了，則一俊遮百丑。面對經歷了高考這一人生轉折點，跨過了高招線的勝利，家長覺得卸下了多年的重任，學生覺得12年的辛苦沒有白費，對得起親朋和自己。在一片贊揚聲中進入自己心儀的大學，但這時學生恰恰缺少上大學充分的心理準備，在成人和成才方面暴露出了矛盾。這一問題若不能很好解決，必然會影響到學生的當前學習和以后的工作狀況，削弱其社會競爭力。這個問題不僅是學生工作者需要重視的，也是學校里每位教師需要重視的。

從社會對人才需求的要求看，隨著科技與經濟的發展，我國經濟實體的結構在發生著改變，企業的用人標準也在發生變化。過去老師眼中的優秀畢業生，在求職的道路上出現了頻頻落聘的情況。如，2006年12月6日經濟參考報的一篇報道，四川大學的一名優秀學生，在校成績一直名列前茅，擔任學生干部，多次獲得國家獎學金、優秀學生等榮譽稱號。可在求職面試中卻屢次因欠缺溝通能力而被拒絕。全國各地類似的事情也常有發生。說明許多企業關于學生的“優秀”概念已發生了變化。有企業負責人講：“很多學生的確很優秀，但缺少團隊合作精神。我們只得選能力中等但是善于與別人協作的同學。”企業需要的不再僅僅是學校里高分的“好學生”，而是能為公司作出貢獻和成績的員工；需要的不再是只注重個人張揚的“英雄”，而是具有良好團隊協作精神的人；需要的不再是恃才傲物的“人才”，而是能以企業為家全力奮斗的員工。關于目前的高等教育狀況，有人提出，大學生在校必須完成兩門功課：一是學會如何做事的本領；二是學會如何做人。后者是基礎，前者是延伸。可現在的大學教育只有前者而無后者，或只重視前者而輕視后者。很明顯，這對我們的高等教育提出了更嚴格、更全面、更深層次的要求。教育是為社會進步、社會發展和社會需求服務的。我們的教育必須與社會密切結合，才能得到全社會的認可。

育人和育才相結合，提高學生的社會適應力

以前的高校教師受我國高等精英教育模式和社會理念的影響，已在心目中牢固樹立起了為經濟建設培養某一方面的高級專門人才的概念。面對的是具有高智商，有較強自控能力的成年人。作為任課教師，基本上是上課到教室，下課即走人。除了答疑時間，很少與學生溝通。教師的任務是育才，育人是學生工作者的任務。眾所周知，一個人從兒童到成年，要形成健全的人格，所受的教育是多方位的。家長是第一任啟蒙老師，然后是幼兒園和學校的教育以及社會環境的相互影響。在校大學生雖已接受了十幾年教育，但在人格方面的完善、責任心和使命感的加強以及對社會和周圍人群的寬容等方面的繼續教育是不容忽視的。筆者在與學生相處的日子里，經常會發現有一些不和諧的音符出現，從而體會到高等教育的育人工作日益重要。例如，2006年6月帶畢業班學生去外地實習，約一小時車程。上車后座位不太充裕，有兩位學生站著。司機見狀找出兩個馬扎給學生坐。可是到目的地下車時，兩位學生起身就下去了，馬扎留在了原地。后面幾個學生不管馬扎絆腳也緊跟著下車。這看似一件小事，但卻體現了學生的基本素質。我們經常講“素質”就是不用提醒，若日常的一些小事還要等待提醒，那對一個人的素質就要提出疑問了。類似事情的出現也體現了我們日常教育的缺失。以至于在學生走出高校大門步入社會后，一些不良行為仍沒有徹底根除，從而影響他們的社會形象和發展前途，削弱其社會適應力。

高等教育作為人生的最后一個綜合性教育階段，除抓好專業技能教育外，還應利用其特有的教育環境，承擔起完善學生人格教育的責任。在高等教育大眾化了今天，大學首先是社會文化的輻射源和創新源。大學的人文精神應成為引領社會文化的先聲[1]。所以，在高等教育階段，學生綜合素質的提高是尤為重要的。必須從身邊小事做起，完善人格，將優秀品質變成一種習慣。當我們的學生走出校門時，他們肩負的責任不僅是科學知識與專業技能的傳播與應用，而更重要的是傳承人類文明精華和對社會責任不懈追求的精神。

強化使命感與責任感，為社會培養合格人才

培養高級專門化人才是高等學校的使命。而想方設法引導學生掌握某一領域的專業知識，提高教學質量是學校時刻都在講的主題。可怎樣才能使學生在掌握了專業知識的基礎上很好的服務于社會？這是一個復雜的問題。首先學生的思維是靈活多變的。受環境條件和社會因素的影響，他們的觀念在隨時更新。而我們的教育不可能一勞永逸，不可能只通過簡單的規章制度和學生守則就能解決問題。而是需要順應社會潮流，因勢利導，不斷更新教育觀念。強化學生的使命感和責任感，從心靈深處樹立正確的人生觀。在他們走上社會后，即使遇到風浪和挫折，也會有自己的正確主見，而不至盲目從眾。從專業角度講，我們的社會需要各種各樣的人才，即職業無貴賤。但從綜合素質方面講，社會所呼喚的是具有優秀品質的人才，即人品是有高低的。

一個人事業能否干好，掌握專業技術僅是一方面。他是否愿意為社會付出和奉獻，那就要看他對社會的使命感和責任感，對所從事的事業愛得有多深。就同樣的事業崗位，同樣的智商，同樣的起點背景而論，不同的人會有不同的成績，甚至有天壤之別。原因就在于不同的人對事業的熱愛，對社會的責任感有著很大的差別。著名科學家袁隆平在第三屆中國公民道德論壇上，用樸素的語言說：“無論多么優秀的人才，如果太自私，對社會、對人沒有感情，不行。”[2]袁先生介紹了自己研究水稻的起因，是由于年輕時親眼看到了有人餓死在路邊和田埂上。使他橫下心一門心思研究水稻，提高產量，為的是能讓更多人吃飽飯。這里沒有豪言壯語，但明確反映了一個年輕人對人類的熱愛和對社會的責任感。

當然，在學校與學生接觸最多的首先是教師。要教育學生養成優秀的習慣，其中重要的一點是教師的言傳身教，即要提高學生的綜合素質首先要提高教師的綜合素質。以敢于直言著稱的中國教育發展基金會理事長、教育部原副部長張保慶對目前教師整體狀況評論時說：“問題之一就是現在老師學歷提高，學識不見得怎么樣。問題之二是現在很多老師無法在道德上成為學生的典范。一些老師的舉止言行有損于老師的形象，此外還有受賄、考試弄虛作假等等，這些對孩子的影響太大了。”[3]這一方面說明教師隊伍現狀的不足，另一方面也強調了教師對學生影響的重要性。這體現在日常工作的言行中，最直接的是教師怎樣以高度的責任心上好每一節課。在幫助學生掌握知識的同時，也是在影響著學生當前學習和以后工作的態度。譬如日常的一件小事：前幾年手機剛興起時，時而會有學生或老師的手機在課堂上響起，強調多次都不能杜絕。后來，老師們首先在上課前將手機關掉或調在振動上，學生自然也就跟著老師做，課堂上的手機鈴聲自然就沒有了。所以，一所學校培養的學生走上社會后，多少會帶有所受到的這所學校老師的一些影響。

學生在接受四年的高等教育后走向社會，利用所學的專業技能服務于社會。他們在融入社會的過程中，總會帶著學校教育的烙印。所掌握的專業知識、工作能力等可以量化，而真正對社會貢獻的多少、事業成功與否，是會受到綜合素質制約的。那些在事業的道路上走得最遠，對社會貢獻最大的，往往是對事業熱愛得最深，對社會有著最強責任感的人。

參考文獻：

[1]吳焰.大學教育豈能功利化[N].人民日報，2006-10-17（5）.

[2]那一樁往事觸動袁隆平.報刊文摘[N]，2006-09-27（3）.

[3]祝偉（摘）.言論.讀者，2006（19）：45.