應用型本科院校人文素質教育的現狀與對策

人文素質教育是素質教育的一個重要組成部分，它強調通過知識和環境的熏陶，將人類優秀的文化成果內化為受教育者的人格和修養，成為相對穩定的內在品質，重點是人文精神的培養。對應用型本科院校而言，在加強素質教育中特別要注意加強的是學生的人文素質教育。

應用型本科院校加強學生人文素質教育的必然性

應用型本科院校的辦學思想是以培養高級應用型本科人才為己任，強調產學研相結合，以能力為重點，以實用為導向，為受教育者未來的自主擇業和創業奠定基礎。培養目標重在加強對學生專業技能的訓練和應用意識的培養，在學生應用能力得到初步訓練的同時，使學生了解和接觸有關的社會經濟、組織管理、公共關系、國際背景等方面的知識。使他們的素質和能力得到協調發展，成為符合社會發展需要的復合型應用人才。但在工具主義思潮的沖擊之下，不少應用型本科院校往往過分強調對學生的專門知識的傳授和專業技能的訓練。忽視了對學生的全面素質教育，特別是人文素質教育。

事實上，現代社會生活中的許多重大問題常常是一個綜合的系統工程。要求人們在決策時全方位統籌考慮各種影響因素。以現代技術人員面臨的工程應用問題為例，這些問題的解決不僅僅是技術問題，它既需要有自然科學的綜合知識，還需要通過非專業素質和人文精神的支撐，包括個人的責任心、意志力、道德感、心理素質、個人品質等方面，從而有利于專業知識的運用、專業技能的發揮和技術的創新。隨著市場經濟體制的逐步完善，新興產業的不斷涌現，社會對應用型人才的要求也越來越高。良好的綜合素養，是實現更高層次上和諧發展的重要條件。因此在應用型本科人才的培養中，更要重視學生的人文素質教育。通過人文素質教育，培養學生和諧健康的人格，增強社會責任感和使命感，既要讓學生學會做事，更要讓學生學會做人。

應用型本科院校人文素質教育的現狀與問題

1.學校在一定程度上忽視人文素質教育

長期以來。應用型本科院校在學科設置、人才引進、資金支持等方面不同程度地存在“職業至上”的思想和傾向。在人才培養上主要立足于行業和部門需要，教育的社會本位窄化為行業本位、專業本位，學校在培養學生時出現了一定的“急用先學”的功利主義傾向，將人文素質教育當作了“拾遺補缺型”教育。相比之下，國外同類院校早已將學生人文素質教育提到重要位置上來。美國哈佛大學在1979提出《關于共同基本課程的報告》，要求學生在文學、史學、科學、外國文學與社會分析、倫理道德等5個方面具有一定的基礎知識，并規定學生選修經濟學、歷史學、文學、社會學等課程的學時一般應為總學時的20％。

2.專業教育與人文等素質教育脫節

我國應用型本科院校一直以理工科專業為主。相當一部分專業課教師本身就是按單一專業模式培養出來的，不同程度地認為綜合素質特別是人文素質教育是“兩課”教師和學生工作人員的職責。因而相當一部分專業課教師不重視甚至沒有在專業課教學中適度引人人文素質教育。在組織專業課課堂教學時單純講授專業知識和技能，很少關注各個專業領域的科學技術所帶來的環境、倫理、道德、法律等人文社會方面的問題。事實上，學生所接受的人文類素質教育僅限于“兩課”，這是遠遠不夠的。

3.對學生工作特別是輔導員工作不夠重視威沒有落到實處

除了在課堂上開展人文素質教育以外，課堂外的各種校園文化活動和社會實踐工作都是素質教育的重要載體，而這些都需要學生工作人員予以專門的組織和指導。學生工作是開展綜合素質教育的基石。比如，輔導員工作可以在教師和學生之間架起“連心橋”，有利于縮短師生之間的距離感，有利于因材施教，并且可充分了解學生的思想動態，及時地給予學生相應的指導并處理各類突發事件，減少不穩定因素。但是不少教師輕視學生工作，甚至認為輔導員工作誰都可以做，可有可無。這當然與部分輔導員工作不到位有一定的關系。但是其根本原因在于對學生工作重視程度不夠，對相關人員的責、權、利劃分不清，相應的激勵機制和考評機制不健全。

4.校園文化建設滯后，缺少特色

校園文化對于學生人文素質的形成具有潛移默化的作用。對于某些素質的形成，如道德素質、心理素質，往往比課堂教學有著更為重要的作用。因此，營造良好的校園氛圍，開展多種有益于學生身心發展的學術的、文娛的、體育的活動，使學生受到富有特色的校園文化的熏陶，對學生人文素質的培養極為重要。各高校均把校園文化建設作為人文素質教育的重要途徑。但總體而言，很多高校由于發展空間受到局限，難以營造出獨具文化內涵的校園人文景觀，而且現有的各類校園文化活動缺少特色和應有的活力。這些都嚴重制約了人文素質教育的全面展開。

應用型本科院校加強學生人文素質教育的對策思考

1.落實多學科發展的基本方針，加大對人文社科類專業的扶持力度

院校領導應引領全體師生轉變教育思想和人才觀念，自主自覺地將人文素質教育植入大學辦學理念，充分認識文理相通相融則“育人”，相割相離則“制器”的教育思想，制訂切實可行的措施，把立足點轉移到專業教育與人文教育并重上來，并在院校發展規劃、學生培養目標、學校工作計劃上體現出來，將人文素質教育融合于學科與課程設置、師資培訓、課堂教學之中。

第一，在課程設置上，結合專業課程設置的特點，科學、合理地調整課程設置，有計劃地增加人文社會科學課程，不斷深化教育教學改革，要以“兩課”改革為突破口。加強人文社會科學課程體系建設。可以借鑒國外經驗，在“兩課”基礎上，廣泛設置人文社科類課程。因為人文素質教育包含了文、史、哲、經濟、法律、政治等學科領域，只有從整體的角度來設置人文課程，才會使學生的綜合素質得到全面提高。在課程銜接上，可采取楔形課程設置，即將人文社科教育像楔子一樣從一年級插到高年級。低年級以課程為主，高年級可以講座和高級研討班為主。另外，考慮到人文社科類課程變化較快，應及時對課程設置和授課內容進行更新調整。

第二，加強師資隊伍建設。一方面應大力引進人文社科類師資。減輕現有教師負擔；另一方面，學院應鼓勵和支持現有教師以訪問學者、課程進修、參加研討會等多種形式進行培訓和繼續教育。并且在制定崗位聘任制度時充分考慮人文社科類課程特點。

第三，盡快出臺人文社科類專業的課堂教學和實踐教學評教標準，改變目前沿用工程類專業評教標準進行衡量的現狀。

2.改變課堂教學模式

在課堂教學中必須堅持激勵和參與機制相結合，以極大的愛心、耐心、細心、信心和責任心去言傳身教。教師應起的作用是引導、提示、點撥、點評，而不是進行空洞的說教。應充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生用自己的頭腦去尋求解決問題的答案，讓學生養成討論問題、發表意見的好習慣。這些都要求教師大膽進行課堂教學方式的改革。比如，根據應用型人才的特點，教學內容應該既具有一定的針對性和職業適應性，又具有相當的靈活性。專業課不一定固定教材，如果選擇某一固定教材，那應該只能成為教師講課的參考書。真正的教學內容應該根據社會和企業實際工作崗位的需要而定。對于考試方式。特別是人文社科類課程的考試方式應當采取更為靈活的結課形式。

3.改革現有的學生工作體制，實現全員育人

在學校學生工作領導委員會的領導下，劃分清楚涉及學生工作各職能部門、人員的責任與任務，規范相關事項溝通與協調的工作程序，在高效和以人為本的日常管理中滲透人文教育。例如，學生課堂紀律管理由任課教師負責，教務部門及時將違反學籍管理規定的學生情況與學生組及輔導員溝通，以便輔導員及時做好思想教育工作。同樣地，學生公寓的公共衛生及社會公德情況由宿管員負責檢查與記錄，一般性違紀事件由宿管部負責處理，嚴重違紀事件以及屢教不改的學生由宿管部和學生工作機構共同處理，嚴重危害公共安全事件由保衛處負責并及時向學生工作機構溝通。在學生思想政治教育工作隊伍內部，也要通過理順各類人員之間的工作關系，實現良好的分工協作。學生中一些經常性、簡單的思想理論問題可以由輔導員來解答，但一些普遍性的、有難度與深度的思想理論問題則由“兩課”教師來解答。學生心理咨詢中心、就業中心應發揮專業咨詢的作用，輔導員配合咨詢人員發揮轉介者的作用。加強相關人員的培訓與教育，不斷提高他們進行人文教育的角色素質與工作勝任能力。

4.營造高品位的校園文化

第一。加強人文素質教育的硬環境建設。建立大學生文化活動中心，設立多功能廳、學生活動室、展覽廳、各種專用教室等，作為舉行人文素質教育的重要基地，興建校園人文景觀、設置文化教育名人塑像、石刻等，積極營造良好的校園文化環境。

第二，提升校園文化的內涵和格調。建設高品位的校園文化除了要努力營造校園硬環境，更要在正確的辦學理念指導下，組織豐富多彩的學生社團活動、強化社會實踐活動、實施好大學生素質拓展計劃等途徑，營造良好的校園軟環境。讓師生在活動實踐中創造、體驗、認同本校的校園文化內涵，進而使校園文化內涵內化為師生的價值取向，實現其巨大的育人功能。可通過定期舉行各種有益于身心發展的人文社科、文化藝術、社會熱點等內容的學術講座、報告會，開展豐富多彩的校園科技文化活動、體育活動、藝術創作和審美鑒賞活動，邀請專業文藝團體進校演出，組織學生文藝匯演、辯論賽、歌手大賽，舉辦書畫展、攝影展、成果展，利用學校廣播站、校報進行文化宣傳，開展文明班級達標、文明寢室創建。形成優良的校風，為優化學生素質創造條件。從實質意義上講，校園文化開展的過程，就是大學生自我教育、自我修養、自我提高的過程，大學生通過校園文化的熏陶、沉淀所形成的人文素質往往深刻和牢固，影響及于終生。