網絡教學在大學英語聽說課中的應用

隨著近年來信息技術的飛速發展，計算機逐漸被引入到各學科教學工作中來，尤其在大學英語教學中，這種全新的教學工具將原來的“死”教材轉化成了生動、直觀、具體的全新形式。從而也就形成了當前在大學英語課堂上比較流行的“視、聽、說”教學模式，同時，網絡教學也在越來越多地與大學英語聽說課程實現有機結合。

目前我國高校在校大學生英語聽說能力的現狀

目前我國高校在校大學生入學時一般都已經過了7年左右的英語學習，但在中學階段的英語教學主要是以英語的一些基本理論知識為重點。從而造成大多數學生在英語聽說能力的積累上并不過關，這樣在以培養學生英語綜合素質和注重英語表達能力為主要目的的大學英語課堂上，大部分學生一開始就表現出興趣不足。由此，培養學生們對英語聽說學習的興趣就成了當務之急。然而，傳統的用錄音機放磁帶來上聽力課、讓學生通過先與老師跟讀再進行兩人對話來鍛煉口語的方法已經跟不上時代的要求了。如果不能為學生提供適當的發揮空間，將很難達到教學目的?，F在有了網絡教學新模式的介入，情況就大不一樣。這對于學生來說，是一種更自主的全新學習方式：對于教師來說，這也是一種更高效、更有效的教學手段。

網絡環境下英語教學的特點和優點

1.網絡環境下的英語教學能夠最大限度調動學生的積極性

網絡教學最大的優點就是聲、像、圖、文并茂且交互性強，能夠充分鍛煉學生看、聽、說及動手能力，這就在無形之中大大提高了學生的學習效率。另外，很多極富個性化和時代感的教學軟件使學習和娛樂變不再格格不入。比如，有的軟件可以提供真實的語境下地道的英語發音，使學生身臨真實的語言環境，并且能夠通過一定的設置達到“人機互話”的效果，有利于學生的模仿，能有效培養學生的語感。

2.網絡環境下的英語教學突出了學生的中心地位

大學英語聽說課中的網絡教學可以采取集中式教學也可以采取分散式教學。所謂集中式教學，是指一個班級的學生在固定時間統一到一個多媒體教室上課，人手一臺電腦，連接網絡后，用自己的用戶名和密碼來登錄某個教學軟件，并在一定時間內完成一定的學習任務。所謂分散式教學，是指學生可以在任何自主時間里在任何能上網的地點來學習。不管是哪種形式，都能將教師由知識的單一傳授者轉變為學生學習的指導者，強調讓學生獨立自主地學習，使學生減少了心理焦慮，不必擔心因口語發音錯誤或回答問題不正確而受到他人的嘲笑，還可以根據各自的情況來安排學習進度，使學生在輕松的環境中學習。由此，學生的個體差異得到了兼顧，每個人都可以獲得更大的思考空間和自由度。以前的教師“一言堂”變成了人人都來發言的自主課堂，實現了知識傳輸過程的交互性，發揮了學生在學習中的主觀能動性，真正突出了學生的中心地位。

3.網絡環境下的英語教學可享有豐富的網絡資源

傳統意義上的教師在課前要做很細致的準備工作，需要查找與所講內容相關的大量資料。由于大學英語聽說課程內容與英美文化息息相關，常見的課堂主題有參加聚會、打電話、國外購物、參加外企工作面試、大學選課等，可以說是包羅萬象。要上好一堂生動的聽說課，教師的準備工作必然占用很多的時間和精力，而在以黑板、粉筆為主的傳統教室中很難將所準備的教學資源與學生共享。而在網絡教室，教師可以在主機上給學生展示要講解的統一內容，把事先在網絡上搜索到的與本單元教學主題相關的大量資源都以鏈接的形式存放到文件夾或課件里，在需要這些資源時便可輕松直接的獲取。常用的網絡資源有MP3格式的聲音文件，電影片段的視頻文件，圖片以及文字講解等。這種方式不僅大大提高了教學效率，也使課堂的信息容量達到以前的幾倍甚至是十幾倍，可謂事半功倍。

大學英語聽說課程中網絡教學新模式的可行性分析

1.聽力教學分析

這里要提到某實驗心理學家曾經做過的—個著名的實驗，即人類究竟是通過哪些途徑來獲取信息的。它證明人類所獲取的信息中83.5％來自視覺，11％來自聽覺，35％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。由此可見，通過視覺和聽覺獲得的信息占所獲得總量的94.5％。如果把傳統的聽力課堂變成視聽形式并附加以簡單交流，學生就會在短時間內獲取大量的信息并且能夠達到持久記憶的效果。

例如，聽力教材《走遍美國》是自上世紀90年代以來就風靡全國的英語聽力教材，由于當時的卡帶教材中所涉及到的很多美國生活場景無法得到直觀呈現，學生只能單純憑借所聽到的信息去聯想。而在如今的網絡課堂，《走遍美國》仍然是很多學校的首選教材，但新一代的學生們已經可通過網絡下載的視頻資源與教材中聽力資源相結合的方式來獲取知識，聽力中所要講解的重點也可以鏈接的形式穿插到播放的視頻中，這樣就可以使學生們學得多、掌握快、記得久。

2.口語教學分析

網絡英語口語教學新模式可體現為如下步驟：

首先，教師先在網上搜索與所講內容相關的口語練習情境資源，把這些資源作為教材的補充和激發興趣的原動力。學生在享用視頻與音頻資源的同時調動起學習的積極性，產生說的欲望。

然后，學生可自主重復播放教學視頻文件，并可在重點部分暫停，來實現跟讀與模仿的口語訓練。他們可以選擇每句之間加以時間間隔的播放方式，也可利用麥克與計算機的錄音功能修改原來的音頻文件。

接下來就到了最有趣味性的一個步驟：在網絡教室主控臺“選擇鍵”的幫助下，學生可以申請選擇師生對話、生生對話的形式來完成剛剛模擬過的情境對話訓練，但不影響別人。教師也可引導大家同時進入局域網上的語音聊天室，通過相互協作完成對某情境的口語練習。這樣，在學習任務完成的過程中，學生們還鍛煉了與人交往的能力，一舉多得。

最后一個步驟是教師對剛剛進行的形式多樣的對話練習進行講評。此時，學生們可以回歸傳統課堂。教師通過統一講評或引導大家討論的方式來總結對話練習，這能使學生享受到自主課堂與教師講解相結合所帶來的便利：尤其是對于自主學習能力和與人交往能力不強的學生來說，這個講解步驟就顯得更為重要。

總之，網絡教學的新模式給大學英語聽說課程帶來了全新的動力。在相關專家進行的抽樣調查中，我們得知，90％以上的被調查學生表示自己上英語課的興趣比以前大大提高，學習心態從以前的“要我學”轉變成了“我要學”；88％的學生認為網絡技術運用于聽說課程是一種行之有效并且極受歡迎的全新教學模式，應該得到大力推廣應用；但對于分散式的自主在線學習來說，只有46％的學生愿意接受。這也就是說，如何安排集中式教學與分散式教學所占比例，以及怎樣將二者更好結合將是我們將來需要考慮和研究的問題。