教師非正式群體表現、成因及其管理

教師文化是學校文化的亞文化，是成功的教育管理不可忽視的因素。有鑒于此，本文針對長期存在于教師文化中的非正式群體進行研究，以期找到學校教師管理與促進教師專業發展的有效途徑。

教師非正式群體：概念的提出與分類

學校中存在著一些由于成員生活接觸、感情交流、情趣相投、利害一致等未經人為的設計而自然產生的交互行為和共同意識，進而形成一定的非正式群體。這些非正式群體形成的人際關系既無法定地位，也缺乏固定形式和特定目的，對學校組織的目標達成會產生促進、限制或阻礙作用。一般來說，學校里難得見到純屬某一種類型的教師非正式群體，但是，這些教師非正式群體都有這樣一些共同的特點：心理相容，情感融洽；結構不穩，流動性大；有“中心人物”等特點。

學校中各種教師非正式群體的目標并不一定和學校組織的目標一致。我們通常按照非正式群體的作用，把非正式群體分為積極型的、消極型的和破壞型的三種。積極型教師群體的目標多與學校組織目標一致，它的活動不僅不會損害組織的利益，反而有助于學校組織目標的實現；消極型教師群體不太關心組織目標的實現，只關心他們感興趣的東西。其利益與組織目標一般無大的沖突，沒有多大害處。但當其利益與組織目標發生沖突時，就有可能置組織利益于不顧；破壞型教師群體其群體活動多與學校組織目標相違背，對學校組織利益起著損害和瓦解的作用。

教師非正式群體：原因與影響分析

布魯克斯在其與葛特里合著的《教育社會學》一書中，曾經列舉許多形成教師非正式群體的因素。其中包括年齡、服務年限、性別、興趣嗜好以及價值觀念等等。這些由于利益、愛好等形成的教師非正式群體對學校管理與教師自身都會產生巨大的影響。

首先，教師非正式群體直接影響新進教師的社會化方向。社會心理學方面的研究不斷在探討個人如何符合與團體規范于行為模式的因素。當一個人面臨困難以及當他發現有經驗的長輩可以作為他的參照的對象時，他就易于接受他們的看法，模仿他們的行為。

其次，教師非正式群體的特點，影響著教師專業化的發展。教師非正式群體的“平凡的規范”，一方面是指同事之間期望在學校工作方面能盡量保持步調一致，另一方面是指教師在學校工作表現不宜太熱心。這種合乎“中庸之道”的規范，伴隨“平凡的規范”而產生的是一種“反智主義”，意指教師通常不研究教育理論，除非是即將普遍推行的課程改革才會引起他們的注意。

再次，消極型、破壞型教師非正式群體對學校管理工作的開展起抵制或阻礙作用。此群體中的成員或是有心理挫折，或是打抱不平，或是有其他原因造成逆反心理，他們這一群體的表現往往是消極的，甚至是不理智的，對教師文化具有極大的沖擊。消極怠工、辦公室的蜚語流言多是由這兩類非正式群體發起的。

當然，教師非正式群體的存在并不是沒有其合理之處，因此，我們對于教師非正式群體要區別對待，逐步引導，使他們形成“和而不同”的健康格局。規范教師非正式群體：和而不同

孔子曾說過：“君子和而不同，小人同而不和”。所謂“和而不同”是指要承認“不同”，在“不同”的基礎上形成的“和”，這種規范方式，有利于在團結互助的大環境下，激發教師的創意與想象，促進教師專業化的發展。學校領導要切實重視各群體的發展與建設，引導、協調其間的關系，才能保證學校各項工作順利發展，并朝著既定的目標前進。

(一)橫向強化各群體之間的滲透和各群體成員的流動

為打破中心學科和邊緣學科的對立，除了教研組以外，在學校內可建立各種任務小組，使一部分教師在多個教研組和任務小組內擔任成員，且隨時調換，從而打破教師“馬賽克文化”的低滲透性和高持久性；與此同時在各個教研組之間建立一套聯系制度，使大家能夠在信息上分享、在經驗上交流，教師文化能從個人主義、派別主義、人為合作的階段升華到自然合作的境界。“參與研究的教師之間的友好態度對研究工作的順利進行至關重要，和諧的協作關系有助于培養濃厚的研究氛圍和愉快的工作環境，而這種富有建設性、支持性的氣氛和環境反過來又能促進教師合作精神的發展。”

(二)縱向打破教師年齡、觀念的差距，催生學術型非正式群體

在學校里有相當一部分教師，具有強烈的創造需要和成就需要，他們為了充分利用時間、空間，更好地總結教育教學經驗，及在某一領域內從事更深的探索研究而自發結群，互相切磋，形成了學術型的教師非正式群體。學校管理者應因勢利導，鼓勵支持學術型教師群體的存在，同時在縱向上打破年齡和觀念的差距，在各個教師非正式群體間加強聯系、實現信息共享，從而客觀上促進學術型非正式群體的產生。

(三)引導消極型非正式群體的轉化，使其目標盡可能與學校目標一致

任何一個非正式組織并不一定總是積極型或者破壞型，在不同的環境或者時機下，非正式群體對學校組織的作用也是可以轉化的。學校可以通過一定的舉措取消破壞型群體、調動消極型群體的積極性、保護積極型群體的活動。越是有消極影響的非正式群體，越是要注意誘導，盡力平衡和縮小各群體在規模、地位、資源等方面的差別。

教師非正式群體是復雜教師文化的一個側面，要想描述、解釋和評價各種類型的教師非正式群體，并不是一件輕而易舉的事情。學校領導者要認真研究教師非正式群體的形成原因、特征和作用，采取適當的對策和措施，引導他們為學校的目標而努力工作。