論大學生社會實踐的“墑化”現象

社會實踐是指人們能動地改造客觀世界的感性物質活動。大學生社會實踐是指在校大學生以學習為基礎，使理論與實踐相結合，有目的、有計劃、有組織地走向社會，以“識國情、受教育、長知識、長才干和作貢獻”為目標的一系列物質與精神活動過程的總稱。大學生作為實踐的主體，運用一定的中介手段，有目的地與外部世界不斷發展的現狀發生聯系、相互作用，在實踐活動的過程中不斷地增強自己的本身力量，開闊眼界，增長知識，樹立對社會的責任感，進而提高自身的全面素質。加速成才的進程。在校大學生掌握的內容大部分是書本上的理論，它們必須接受社會實踐的檢驗，經過豐富和充實，才能被消化吸收，真正變成有用的東西，才能反過頭來服務于社會。否則，書本知識只能停留在紙上談兵的階段，實現不了它的使用價值和社會價值。社會實踐的過程就是理論和實踐結合的過程，是一種更高層次的再教育過程，是一種有血有肉、有的放矢的學習過程。但是隨著新時期社會形勢和高校環境的變化，高校的社會實踐活動不同程度地出現了諸多“墑化”現象。

“墑化”的表現形式與歸因

1.諸多實踐活動形式單調，內容陳舊，缺乏深度

由于組織機構或領導的重視程度不夠、實施者實踐創新能力不足、活動經費有限等因素制約，高校社會實踐活動的重復性、淺層性現象明顯存在，從全國高校大學生“送溫暖、獻愛心”“‘青春建功’新農村行動”等活動項目的開展情況可見一斑。

2.活動開展過程中存在“例行公事”、“敷衍”、“不見效”甚至“流于形式”等現象

主要表現在：一是一般每年寒暑假開展兩次實踐活動，組織一些隊伍，耗費不少經費，但活動效果并不理想。而且學校領導機構在實踐操作過程中，對不同專業往往“一刀切”，用統一標準評比，不能區別對待。與此同時，一些大學生參加活動的動機功利性強，一定程度上是為自己謀取學生干部資歷或畢業后的就業資本，還有一些學生一直對學習以外的事情漠不關心。大學生參與社會實踐的面并不寬，參與積極性也不高，即便是學校要求每位學生都要撰寫的社會實踐調查報告，開學時上交的文章質量也往往令人不忍卒讀。這造成一些高校的實踐活動組織者很是“頭疼”，對社會實踐“犯怵”，以致消極對待。二是受社會上一些不良風氣和學生整體實踐能力不足等因素的影響，一些活動團隊不能做到真抓實干，態度敷衍、行動無力、活動效果差。一些團隊原先制訂的活動目標過大，使學生稚嫩的雙肩難以承受，不得不草草收場。有的活動“縮水變形”，原本計劃書上寫明準備走訪的3個地方最后只去了1個，原計劃5天的活動時間后來僅用2天就“提前”完成任務；揣著調研項目經費，結果成了“走走看看”的參觀閑逛。走馬觀花、蜻蜓點水，拍幾張照片，然后請媒體記者宣傳報道一下，與其說是搞社會實踐，不如說是應付上級檢查。有的學校和單位簽訂協議，致力于使服務與合作成為長效機制，但協議剛簽完就杳無音信，再也見不到志愿者的身影。難怪一些基層單位拒絕、反感這樣虎頭蛇尾、形式主義的“花架子”。

3.過于注重強調宣傳。偏離實踐主旨

一些高校團委負責人非常強調宣傳報道的作用，將其作為考核基層團組織工作業績的重要指標和擴大學校知名度的重要“陣地”。卻讓實踐的育人功能退居其次。宣傳報道不是作為“實踐育人”的“錦上添花”，而是當成一塊“皆大歡喜”的招牌，甚至是“遮羞布”。當前比較典型的就是一些組織單位花不少時間、金錢去和媒體“搞關系”，損害社會的公正原則和共青團的風氣。有的組織人員不堪壓力，被迫選擇“應付公事”或做“表面文章”。長期堅持這一導向，會對共青團工作產生負面影響。

4.當前大學生的實踐和創新能力整體薄弱，使活動效果大打折扣

有相當數量的大學生思維廣度和深度不足，創新創造性較差；有不少大學生缺乏特長，還有一些大學生好像什么都會點，但又都是“嘴上”功夫，一旦真正投入實踐還是手足無措。

以2008年支援四川的抗震救災活動為例，滿懷熱情卻略顯稚嫩的志愿者群體遭遇了始料未及的尷尬。在救災現場，大量民間志愿者進入災區服務時，由于缺乏心理、設施準備，無法很好地提供服務，少數志愿者反而成為救援工作的干擾和負擔。都江堰災區曾在短時間內聚集了來自全國的數千名志愿者，相當一部分人表現的無所適從。有些志愿者缺乏專業的心理知識和救援技術，莽撞行事，反而淪為被救助的對象。北京師范大學許燕教授對此提出：“我們最需要做的是及時總結已經積累下的經驗教訓，讓盲目沖動的‘英雄主義’激情讓位于理性和專業技術；讓無序、低效的施治讓位于有序、充分的整體規劃、應對預案、資源協調和統籌；讓匆匆過場的‘短期業余人士’停止前往一線的腳步。”

“墑化”現象的理論思考

大學生社會實踐出現“墑化”的不良現象，原因是多方面的。主要原因有：

1.我們的社會實踐缺乏先進理論理念的指導。直接造成了一些高校在社會實踐在操作過程中要么定位方向偏頗，要么“營養不良”“供血不足”

理論是一個成熟的邏輯思維體系，好的實踐根源于成熟穩健的思維方式。所以在實踐前和實踐中，要多學習先進理論，讓先進理論來指導實踐。否則，要么實踐工作無所適從，要么實踐容易流于形式，要么茫然無知，要么眉毛胡子一把抓，陷入混亂。但要注意的是，理論分成兩大類型：一類是學術理論，一類是實踐(行動)理論。學術理論主要是為了說明和解釋現象，揭示的是一種理想模型，而實踐理論才是一種能為行動提供指導的規范性理論，是按照實踐的需要和特定歷史條件對可能的價值和規范作出的選擇。具體內容可以包括實踐的教育信念、實踐主體的自我認知、文化知識、策略方法、批判反思意識、人際感知等等。大學生的社會實踐迫切需要這種實踐理論對其進行有針對性、實效性的指導。

然而，當前高校的諸多社會實踐理念、觀念、理論還比較落后，直接制約社會實踐活動的開展與創新。一方面，學校組織和師生長期脫離社會，缺乏對社會的認知、體驗和研究；另一方面，高校教育的一些教育理念、形式、內容和手段大大滯后于經濟和社會快速發展的形勢和需要。

從總體上看，目前大學生實踐活動大多缺少科學的規劃和指導。學生們遠離社會，特別需要學校有關部門和專業導師給予指導，而一些指導者本身也對實踐對象不甚明了，學校又沒有做相應的細致設計，毫無準備的實踐活動自然所獲甚少。

2.社會和高校的協同配套體系脫節，給大學生開展社會實踐帶來了諸多困難

通過二十多年的大學生社會實踐活動，社會對社會實踐的認知度大大提高，但認識深度還是有限。高校社會實踐活動的社會渠道窄、社會實踐基地少、社會網絡支持少，難以有效展開應該是個不爭的事實。由此造成社會實踐穩定性、連貫性缺乏，效果打折扣、場面尷尬等現象亦在所難免。一些家長因溺愛孩子，怕孩子吃苦而不讓學生參加社會實踐的現象更是我們國家和民族的一種悲哀。同時，一些社會實踐的組織者未能從地方的實際需要和學生的實際情況出發來策劃活動方案。策劃工作缺少前期調查、與接收單位缺少事前溝通和交流、形式單一、內容浮泛空洞，給活動接收單位帶來的僅僅是麻煩，結果往往與接收單位的期望值相距甚遠。久而久之，負面影響滋生，社會對大學生社會實踐活動的關注漸趨淡化。

3.一些實踐組織者紀律性、意志力、韌性差

一些活動組織者因所到之處主人的“熱情好客”或“關系作用”，便放松了自我紀律約束，把一些時間花在吃喝玩樂上，以致亂其心性、傷其思維、懶其體魄、費其時間。不但影響了高校的形象，更傷害了實踐事業本身。這一點尤其是在教師帶隊的情況下比較突出。有的活動組織者缺乏堅強的意志力，在困難和挫折面前很快大發牢騷，情緒低落，給整個團隊帶來消極影響，以致最終團隊垮散，實踐泡湯。理想主義的熱情和融入社會的愿望總是值得鼓勵的，青年學生也只有在這樣的追求中才能真正向往觸摸腳下的大地。然而，只有將這種熱情付諸腳踏實地的工作才能有所回報。我們不去苛求羽翼未豐的大學生們人人都像社會學者那樣深入山寨村居進行專業的田野調查，或像經濟學者那樣深入廠礦企業進行高難的研究運算，但如果更多的學子都能像那個“肯沉下去了解中國”并寫出《鄉村八記》的清華大學學生李強那樣踏實工作，那么千萬大學生的社會實踐就將會有沉甸甸的收獲。

4.當前大學生的理想抱負、精神品質和實踐創新能力薄弱是當前高等教育的“致命傷”，但更是教育的“第一課題”

近些年來，受社會轉型期的一些不良因素和風氣影響，或受制于一些客觀因素，一些學生人生觀中功利性太強，只考慮實際利益、眼前利益，不愿意吃苦、不愿意實踐，更別提研究思想文化和技術創新了；一些學生受制于就業壓力大，選擇考研，對學習之外的事漠不關心；還有一些學生不思進取、飽食終日，寧愿把時間耗在電腦電視、旅游、娛樂上。

當然更多的情況是我們的大學生要么“有心無力”，要么“習慣了無力而不為”，以致長期過著一種平靜、僵化、重復的生活。龍永圖先生曾經談到，我們希望培養一批有愛國愛民激情、有理想抱負、創新能力強和高品質的人才。我們現在離這個期望目標還很遠。

社會實踐的路徑選擇

1.把社會實踐置于科學的教育教學體系內

實踐是教育教學不可分割的組成部分，實踐育人的作用不可忽視。科學的教育教學體系不能排斥社會實踐，亦不能將其簡單化。中宣部、團中央等部門在《進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中指出，學生社會實踐的總體要求是：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹以人為本、全面協調可持續的科學發展觀，全面貫徹落實黨的教育方針，遵循大學生成長規律和教育規律，以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，開展教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等，在實踐中受教育、長才干、做貢獻，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。筆者建議當前要至少在三個方面著力：第一，要把社會實踐納入教學大綱，規定學時和學分，并認真貫徹落實；第二，要在社會實踐評價與考核機制中加大理論研究論文、調研報告的分量，作為衡量大學生社會實踐工作水平的重要指標；第三，要將專業實踐、實驗實習、項目設計、社會實踐等實踐形式有機結合起來構成科學的實踐教育體系，有計劃、有步驟、務求實效地作用于大學生。

2.要將社會實踐團隊變成“實踐+學習”型團隊

大學生在校學習期間的社會實踐根本目的還是為了學習，也唯有學習才能為社會實踐提供充足的人力資源、智力資源和可持續發展的動力。學習的過程包括對自身知識結構的“充電”、思考、動手操作、寫作、交流、經驗的學習和理論研究等。學習將使實踐的過程充滿新鮮感和魅力。

大學生社會實踐需要與時俱進，不斷拓展。社會實踐的走向反映了高校實踐理論的發展狀況，同時也依循著其內在發展的規律。在高等教育的視域中，它應有相應的穩定的內核，應始終遵循著現代教育“以人為本”的科學原則，符合“培養人”“成人”的本義。