發展性體育評價對高校學生心理健康的積極促進作用

高校學生的心理健康水平決定著社會需求的人才的質量與規格，其發展水平制約著高校素質教育的發展速度與高校教學質量。提高高校學生心理健康水平，增強適應挑戰的能力是高校素質教育面臨的一個重要課題。將心理健康教育滲透到體育教學中去，發揮發展性評價對其的促進作用，是培養高校學生具備健全人格的有效途徑。

發展性評價是激勵學生改進自我，完善自我、發展自我、展示自我，提高心理素質，不斷獲得進步的過程。發展性體育教學評價是指依據一定的教學目標和標準，對體育教學活動進行側重評價過程，強調評價對象——學生的主體參與、重視評價方法多樣，以促進學生的身心全面發展為根本目的的一種價值判斷活動，是為體育教學決策服務的教學評價。為此，實施發展性體育評價，要樹立一個全新的、現代的評價理念和規范全新的價值取向。心理學認為，每—個個體和組織都具有巨大的發展潛能，發展是一個連續的、循序漸進的、螺旋式上升的過程，是量變與質變相結合的過程。…因此，我們在認識與實施發展性體育評價的過程中，要用發展的眼光看待學生，尊重學生的主體性和差異性，強調學生的自我評價、自我反思和自我監控，使評價成為促進學生身心全面發展的教育活動，在實踐中逐步構建促進學生發展與教師成長的發展性體育教學評價體系。

發展性體育評價理論的提出及其在實踐中的廣泛應用，對學生的心理健康發展產生了重大影響。其指導思想源于“以人為本”的現代教育理念，樹立“健康第一”的指導思想，充分反映教學評價的發展性，強調評價主體的積極性、互動性，評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態性。

發展性體育評價對高校學生心理健康的積極促進作用

1.發展性體育評價理論能夠有效改善高校學生的人格結構，促進人際交往、自我和諧

高品位的心理素質，是當今社會最具競爭力的人才資源要素。它包括：完整的個性、頑強的毅力、穩定的情緒、良好的適應能力、機敏的應變能力等。在實施發展性體育評價過程中，教師與學生主體間的多向選擇、溝通和協商，在精神健康、提高自我理念等方面具有積極的作用，以往的高校體育學習往往更重視體育學習能力的培養，卻忽視了學生在體育學習過程中所表現出來的合作能力的評價，影響到學生合作能力的培養和提高。有效地評價促使學生與教師關注評價結果的認同問題，加強自評、互評，使評價成為教師和學生共同參與的交互活動，提高了學生的人際溝通能力，激發了學生學習的積極性、主動性與創造性，使大家在豐富的交往與積極的互動中實現技術技能的提高、體育知識的轉移、技術動作的創新。學生可以充分體驗到個人與集體的緊密關系，滿足交往與歸屬的心理需要，互動的評價方式對學生情感的陶冶、人格的塑造、價值觀和人生觀的形成起到了積極的促進作用，同時達到學生愉悅身心的目的，有助于營造高校和諧的校園文化。

2.發展性體育評價理論的評價方式具有緩解焦慮、抑郁，調節情緒的積極作用

動態化評價不僅關注結果，更關注學生體育學習、成長發展的過程，注重在發展過程中多次、實時、動態地實施評價，把靜態的評價與動態的評價、終結性評價與形成性評價有機地結合起來。將評價貫穿于日常的體育教學之中，使評價不僅反映學生的學習，同時服務于他們的學習。

積極進取、勇于拼搏的競爭精神，是個體發展的動力，是提高自身心理素質的有效途徑之一。體育本身具有很強的競爭性，體育教學以競爭的魅力吸引學生參與，通過動態的評價過程和多次評價機會，使學生增強自信、自我激勵，爭取不斷地超越他人、超越自我，獲得奮進向上的積極性情緒體驗，促進學生對待學習與生活的情感與態度的轉變與發展，有效地激發學生的體育學習興趣，提高學生的自信，促進了學生的持續發展。發展性體育評價強調收集并保存表明評價對象發展狀況的數據，對這些數據表現作出分析，能夠形成對評價對象發展變化的認識，并在此基礎上針對其優勢和不足給予激勵或提供具體的、有針對性的改進建議。讓學生在體育訓練中承受挫折與失敗的能力得到鍛煉，克服困難、不屈不撓等良好意志品質得到增強，有利于培養學生的紀律性與自制力，幫助學生妥善管理自己的情緒。

3.發展性體育評價理論的內容顯示出多元化、綜合化的特征

體育本身可以減緩和治療某些心理疾病，可以使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，以調整失去平衡的心理。隨著人們認知領域的擴展，已經開始在各國體育教學中利用體育的釋放性特點幫助學生建立良好的心理品質。對于高校體育教學而言，更要重視多元化的評價方式，特別重視對學生多方面身體素質的發展與潛能的發揮，重視學生、教師和學校在評價過程中的作用和主體地位。目前高校體育教學改革嘗試將激勵性評價與發展性評價有機結合起來，在學校內營造一種有利于研討和發展的民主氛圍，以反思和研討的過程促進體育教學評價的綜合化發展。在對學生體育成績進行常規的考試與測驗之外，還使用觀察、訪談等多種科學有效、簡便易行的評價方法，不僅注重體育運動的結果，還注重體育運動中學生態度情感的發展和變化過程，把終結性評價與形成性評價有機地結合起來，注重考察學生的綜合素質。不僅關注學生的運動成績，而且更關注學生的運動參與、身心健康、適應社會與創新精神和體育能力，以及積極的情緒體驗和心理素質的培養；注重對個體發展獨特性的認可，幫助學生悅納自己、擁有自信；以質評的方法為基礎，不僅要考察“技術”或“知識”等認知層面的內容，更應考察“表現”等行為層面的內容。

發展性體育評價在高校體育教學中的實施策略

1.突出學生的主體地位，加強學生自我評價與多主體評價

重視學生的主體地位，加強教師和學校在評價過程中的作用，使發展性體育教學評價成為學校、教師和學生共同積極參與的相互活動，有助于學生的心理素質的提高。學生對自己有最全面深入的了解，最清楚自己的發展過程和心理感受，充分認識到他人評價意見的合理性，接受和內化他人的評價意見，使評價真正發揮其促進成長的作用。在評價過程中的多主體參與和協商會有效促進學生心理平直的發展。僅靠自我評價或者僅靠他人評價，都有其局限性，只有把多主體的意見綜合起來，在溝通和協商的基礎上達成評價意見，才能取得最佳的評價效果。

2.發揮發展性體育評價的多種功能

基于發展性教育評價的改革實踐中，淡化傳統體育評價的甄別和選拔功能，注重評價過程中的診斷、激勵和發展性功能，面對不同層次的學生，關注學生的個體差異，注重在體育教學過程中給每個學生創造成功的機會，以欣賞的眼光看待學生，用激勵的語言評價學生，從技術動作的掌握、練習時的表現等方面進行積極的綜合評價，發揮不同的體育項目的各自優勢，改善大學新生心理健康水平。例如，體育舞蹈是相互配合的項目，活動氣氛相對輕松愉悅，因而有助于宣泄部分不良情緒，對于改善人際關系和消除敵對情緒有著明顯的作用，同時在活動過程中由于注意力的轉移，能使參與者改善軀體化癥狀。大學生處于人格發展和成熟的新階段，心理素質的培養相對具有一定的可塑性，因而選擇合適的運動項目可能有助于大學新生改善自我的人格結構。情緒不穩定或易焦慮、擔憂的大學生可選擇一些球類體育活動，通過較強的競爭與對抗來改善自己的心理品質，緩解對應激的強烈情緒反應。恰當的評價對于改善目前高校學生心理健康水平有很大的意義與價值。

3.體育教學要體現心理健康教育

體育教學可以兼顧學生的身心發展，但不能自發地促進學生的心理健康。評價的內容應關注學生健康素質的發展與潛能的發揮。心理健康不是教師所能左右的，它由來自學生、教師、學校、家庭、社會等多個方面的多種因素共同決定。學生除了掌握與理解體育知識外，還有很多重要的健康素質和潛能值得我們關注，尤其是如何適應社會、在參加社會工作中運用現有的體育文化知識去解決實踐中的鍛煉問題、并有所發現的能力。因此，樹立全面的健康觀，擺正健身與增進心理健康的關系，并在體育課的設計、組織教學與教法等方面體現心理健康教育，才能促進學生的身心健康，全面完成各項教學任務。

4.發展性體育教學評價方法要多樣化

發展性評價要促進被評價者的全面發展和進步，就要求內容和標準的多元化，要求評價者尊重被評價者的個體差異，用積極的眼光，從多個角度或方面去審視被評價者，發現其優點和長處，使其體驗成功的樂趣，讓其在自尊、自信中不斷發展。要關注學生的拼搏精神與合作意識，獲取情感態度與價值觀等多方面的發展。因此，發展性評價除了考試或測驗外，評價者還要在實踐中開發和使用觀察、訪談、自我報告、成長記錄袋、表現性評價等多種科學有效、簡便易行的方法。但必須指出的是，無論使用什么樣的評價方法，使用者必須明確評價的目的，注意評價方法的適用范圍，重視評價的科學性和有效性，以更好地發揮各種評價方法的優勢。