論民辦高校課程體系改革之途

問題的提出

民辦高等教育自恢復發展以來，在規模、數量上發展很快。截至2005年底，經正式批準的民辦學歷普通高校250所，加上獨立學校295所，共545所。全國民辦高校在校生共達341萬人，約占全國各級各類高等教育學生總數的15％左右。民辦高等教育已經成為我國高等教育大眾化的一條重要途徑，是促進高等教育走向競爭與繁榮的生力軍。但是，我國的高等教育的傳統改革往往注重宏觀體制的改革，而忽視了像課程這樣微觀層面的內容。課程體系改革是民辦高校教學改革過程中的一項重要內容，它是實現民辦高校人才培養目標的一個知識框架體系，而且也反映著當前社會政治、經濟、科技以及文化等在大學教育中對于人才知識結構的要求。民辦高校人才培養目標也要根據學校定位與生源狀況而定，因此，相應的課程體系改革必須作出一些必要的調整。

概念內涵界定

課程體系必須遵循民辦高校人才培養目標的定位要求。當前，民辦高校應以培養具有國際化視野，適應地方社會經濟、文化事業發展需求的應用型、技能型人才為目標。因此，創新構建有用、有效、先進的課程體系，然后將每門課程按要素配置好，應該是民辦高校課程建設真正的重點。民辦高校課程體系建設應根據“適應社會需求、滿足學生需要、著眼國際接軌”的原則。課程體系內涵要體現國際性——廣泛吸取國內外高校相同或相近專業的優勢；體現地方性——人才培養必須與推動地方社會經濟文化事業發展緊密結合；體現學生需要——學生是“消費”課程的主體，始終堅持“以學生為中心”；體現應用性——培養基礎扎實，具有較強實踐技能和社會適應能力的人才。課程體系結構要優化整合，要注重課程的綜合性、加強課程的實踐性、突出課程的時代性、實現課程的多樣性等，為學生的個性全面發展創造條件。

現狀與問題

民辦高校的課程體系建設受兩大因素影響：第一受功利主義的價值觀影響，為了滿足學生與家長對職業追求的需要以及適應現代社會經濟轉型的需要；第二受生源基本特征影響，民辦高校的招生被安排在最后一批，生源質量比較差。就此，筆者深入分析民辦高校課程結構，發現主要有以下特點：

1.實用性與應用性課程占優勢

能夠有充足的生源和保證畢業生的就業率是民辦高校生存發展的重要因素，因此，民辦高校的專業設置必須是熱門專業，市場對于這些人才有著強烈的需求，這一點在民辦高校發展初期尤其明顯。這種專業與課程設置的市場機制模式導致了民辦高校課程體系中實用性課程、應用性課程占據絕對優勢的狀況，也體現了民辦高校的人才培養目標的功利性、實用性、職業性的價值取向。

2.通識性與基礎性課程比例偏小

由于民辦高校的功利性與過度依賴市場機制調節，通識性課程與基礎性課程在其課程體系中所占的比例較小。雖然教育部在專業調整中強調“寬口徑、厚基礎”，但是對于民辦高校而言，這需要一個相當長的過渡和轉型期。在大多數民辦高校中，哲學、歷史學、文學、經濟學、數學、物理學等這些通識性、基礎性學科專業非常薄弱，相應的課程也是很少的。從市場角度分析，民辦高校的通識性課程與基礎性課程建設薄弱是自然適應和現實使然的結果，但是卻違背了人的素質發展的基本規律。例如，人文主義課程在民辦高校課程體系中缺乏應有的地位。然而，人文主義課程對于通識教育的實施是非常重要的?；A性課程由于耗資巨大、成本高，對于學生就業的影響不明顯，民辦高校自然不想問津。通識性與基礎性課程的缺失讓我們看到了中國民辦高校課程體系發展的不平衡性與狹隘性。

3.選修課資源嚴重不足

課程資源不足不僅表現在專業類選修課程上，公共選修課更是如此。民辦高校的師資隊伍一般都是“專兼結合”，其中兼職教師占相當大比例，專職教師大多數為剛畢業的學生，只能基本保證必修課程的教學任務。但要期待教師們開出更多的課程供學生選修，客觀上則存在很大的難度：選修課內容側重于反映新興學科領域方面的知識，或者反映最新研究成果，兼職教師的精力有限，對增開選修課的積極性不是很高；專職教師都還年輕，受教學經驗及能力學識的限制，承擔的課程還不能一下子太多，開新課和多開課的可能性也不大。因此教學計劃中的選修課往往成了“一紙空文”，具體實施時一旦沒有合適的教師，就“因人設課”，變任意選修為“必修式的限選”，或者以“沒有學生選”為由刪去，所以真正給學生以自由權選擇的課程少之又少。

4.課程體系改革力度不夠

民辦高校從建立的那天起，就在為生存而奮斗。為了在短期內爭取最大的效益，奉行的是“拿來主義”和“短平快”，這種粗放式的管理也同樣運用到了學分制的推行過程中：實行學分制的同時沒有及時地伴之以課程體系和教學內容的改革，只是為了滿足選課而設置了一些課程，對課程與課程之間有什么內在聯系，課程模塊該如何設計，教學內容該怎樣整合，與人才培養目標如何匹配等問題，都來不及做充分而細致的研究和分析，羅列和堆砌課程的現象在所難免。

改革途徑

民辦高校課程體系存在一些不合理性，一方面是民辦高校的發展歷史較短，受到市場機制的制約，另一方面是受到傳統公辦高校的影響。由于有許多民辦高校的領導、學科帶頭人是從公辦高校過來的，其中肯定會受到公辦模式的影響。因此，民辦高校在課程體系改革過程中，必須根據教育基本規律與自身的定位，尋找發展的主動空間，擺脫課程體系建設中被動、適應與迎合的尷尬局面。筆者認為民辦高校課程體系改革應走以下四個途徑：

1.通專結合

通專結合的課程體系是指：將管理學、心理學、文學、倫理學等人文學科知識貫穿到專業教學中，成為專業教學的環境、內容和亮點，讓學生在學習專業知識中不知不覺接受通識教育的洗禮和熏陶，達到素質與能力的雙重培養。通專結合的教育模式理論依據是：首先，通專結合是一場深刻的教學變革。上世紀40年代，梅貽琦就指出“通識之授受不足，為今日大學教育之一大通病”。他所說的“通識之用，不止潤身，亦以自通于人也”，就是我們今天所強調的“學會合作”“學會做人”。這是民辦高校課程體系極為或缺的“營養品”。探索通專結合的教育模式，也就是傳承大學的優良傳統，堅持和發展大學文化，讓人文價值重返大學校園，讓精神和文化的生命力再現于校園。當然，這不是簡單的恢復傳統，我們要塑造有時代特征的大學精神，最終要以這種精神文化力量喚醒、凝聚師生對大學高遠目標的追求。其次，通專結合的核心是人格教育。我們強調人文教育和科學教育的融合，探索通識教育與專業教育相結合，這一過程的核心是育人。這也是民辦高校承載的高等教育根本職責之一。人的全面發展的內涵是極為豐富的，從自然層次行為的人，到創造行為的人，到知識合理的人，到象征人，到道德人，直至儒家所謂的圣人，人應該、也能夠集中其全部才能與心性努力提升，達到一個“止于至善”的境界。這既是教育的目的，也應是大學教育與文化的理想。第三，通專結合的特點是通識教育與專業教育相結合，學習做人和學習做事相結合。民辦高校在構建應用性本科教育的框架下，將根據“寬口徑、厚基礎”的高素質應用性人才培養的要求，探索通識教育向專業教育滲透的途徑，不能簡單地把通識教育僅當作民辦高校教育的基礎。因為通識教育與專業教育的關系既有基礎性的一面，也有非基礎性的一面，有時兩者可以相互轉化，相互滲透，所以應把通識教育與專業教育相結合，讓通識教育滲透在整個人才培養的過程中。通專結合的課程教學模式是在提倡通識教育和專業教育相結合的前提下，以提高學生全面素質為前提，突破學科界限，以強化專業能力培養為主，注重做人素質培養，最終實現人才培養目標。

2.模塊組合

民辦高校必須創建“以能力為本位”的“平臺+模塊”的課程結構模式。公辦高校傳統的“三段式”課程結構模式的共同缺陷是片面追求學科理論知識的系統性、完整性，重理論、輕實踐，忽視學生能力的培養。根據民辦高校的辦學定位與人才培養目標，教學平臺由跨專業的公共基礎課程群包括外語、計算機、大學語文、政、史、地、生、數、理、化以及音、美、體和現代文化科技專題講座等組成，以體現綜合素質教育的基本要求。在這個通用性平臺上，課程體系圍繞教育目標進行劃分模塊。從結構上分析，民辦高校在課程體系建設上，應搭建由通識教育(含公共必修課、公共限選課、公共選修課三個模塊)、學科教育(含學科基礎必修課、學科基礎選修課模塊)、專業教育(含專業核心課、選修專業方向課模塊)和能力教育(含基本能力課、職業能力課、綜合能力課模塊)等模塊組成的教學體系。再設立若干門專業技術課程，這些專業技術課程的教學內容，就是與培養“應用型人才”對口的專業技術課程模塊，實質上就是傳授產業界成熟的、實際運用的技術規范與技術標準。這些專業技術課程模塊課時占的比例應當大一些，以充分體現“以能力為本位”課程模塊的鮮明特色。

3.優化結構

課程體系目標應該體現民辦高等教育的多樣化特征，人文課程、學術性課程、職業類課程、技術技能性課程、實踐性課程等都應該有合理的比例。課程體系的內容要考慮到知識的內在關系與社會、市場以及個人的需求，還要考慮到學生的實際接受能力與教育目標要求之間的平衡關系。當然，一個課程體系的設置實際上在具體回答“培養什么人”的問題。隨著社會的發展、人才需求的變化、教育理念的更新，民辦高校課程體系的調整和優化，既是一個迫切的課題，也是一個永恒的課題。民辦高校應通過減少必修課比重、增加選修課比重；減少理論課學時、增加實踐課學時；減少課堂學時比重、增加自主學習比重，進一步調整和優化課程體系結構。增加學生自主學習課程，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。創造條件，組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創新性實驗和實踐，發展學生創新精神和創新能力。民辦課程體系要考慮到民辦特色，增設一些校本課程以及地方性特色課程。這些課程是根據民辦高校自身的專業課程特色進行建設。如浙江樹人大學的《茶文化》研究課程、《家庭教育》文化課程，泉州仰恩大學的《孫子兵法》課程等都很有特色。開創職業性、技術性、技能性的文化課程，不僅起到對專業教育的補充作用，也可以很好地起到通識教育的作用，最終達到優化課程體系結構。

4.質量監控

為了能全面、準確地了解課程在教學過程中教、學、管三方的狀況，達到良性互動，全面推進課程整體提高的效果，創建課程質量監控體系成為重中之重的“后防線”。民辦高校應建立課程縱向監控體系，制定校、院系(部)二級課程評價標準，把質量監控保障建設轉化為提高精品課程質量的內涵建設。

一是建立課程縱向監控體系。課程縱向監控體系是指對課程的整個教學過程從縱向的教學管理層面實行監控管理的系統工程。其特點是通過對監控管理方法的分析、梳理，形成一個完整的科學監控管理體系，從而對每門課程從開課到考試結束整個教學過程進行監控管理，以此來約束、激勵課程教學內部和外部因素，提高整個課程體系的教學質量。它將課程教學過程分為前、中、后三個階段，實行課前、課中和課后質量監控與管理，其主要監控內容包括課程教學前期階段的準備，如課程設置、專業計劃的安排、教學設施的建設、教材的選用，教師的崗前培訓與進修深造等環節。課程教學過程的中期階段包含集體備課情況，課件制作與準備，出勤情況，講課內容與安排，教學方法的運用，教師答疑及批改作業，另外還有學生到課情況，課堂紀律，師生互動等環節。課程教學的后期階段包含實驗教學，考試情況，畢業實習等教學環節。課程教學監控管理的手段包括日常巡視、定期檢查、學校一院系(部)一學科組(教研室)三級督導檢查，以及教學評價、調查研究和學生評議等。課程教學縱向監控管理的組成成員包括學校督導組、資深專家、教師、各級教學管理人員和學生等。

二是制定校、院系(部)二級的課程建設與評估標準，建立“標準課程一重點課程——精品課程”三層逐級提高的金字塔式的優秀課程建設結構。標準課程是滿足各類課程建設基本要求的“規定動作”，是課程建設的基礎，通過一段時間的工作，所有的課程都要合格或達標；重點課程包括各類具有特色和優勢的標準課程，是各專業或學院根據標準課程的建設情況及人才培養需求的提升而確定；精品課程則是在重點課程建設的基礎上確定的示范課程，也是課程建設的最終落腳點。努力開展精品課程建設工作，其目的是通過機制創新，激發教師投入教學的積極性，扎扎實實地進行課程建設，形成一批輻射性強、影響力大的精品課程，推進整體的課程建設：實現課程的宏觀管理，推動課程體系改革，不斷提高教學質量。

結束語

教學質量的高低，要看民辦高校諸多要素的實現程度如何，尤其不能忽視課程體系這個核心。課程不僅是高校教學管理工作的基本單元，還是專業建設的“細胞工程”。課程體系改革應是我們提高民辦高校教學質量的一個非常重要的突破口，幫助我們樹立并提高質量意識，建設優良教風、學風和校風，不斷提高教學質量。課程體系改革還要著眼于未來社會經濟、科技文化發展對人才培養提出的客觀要求，切實推進教育創新，深化教學改革，立足于人才培養質量的提高這一中心環節。