論高職教育新教師培養存在的問題與對策

新教師培養，關系高職教育的可持續發展。各地區針對高職教育師資數量不足、質量不高的問題，在新教師培養方面做了大量工作，對保障與促進高職教育發展起到重要作用，但效果卻不盡如人意，還不能滿足高職教育快速發展的現實需要。因此，找準存在問題，切實改進和加強新教師培養工作，全面提高新教師培養質量，對于保證與推動高職教育又好又快發展具有重要意義。

當前高職教育新教師培養存在的主要問題

（一）培養目標不明確

高職教育作為高等教育的一種類型，對師資素質和能力有著特殊的要求。然而，我國目前還沒有將高職教育師資資格作為一種單獨的類型，更沒有具體明確的高職教育師資任職資格標準，仍沿用《教師資格條例》關于高等學校教師資格的規定，把高職教育師資等同于普通高校師資培養，造成高職教育新教師培養（崗前培訓）目標不清。這種狀況與高職教育的發展要求很不適應，直接影響著高職新教師培養模式建構及其專業化發展，對高職教育可持續發展十分不利。

（二）培訓內容和方式與高職教育要求脫節

我國現行高職教育師資崗前培訓，依然是按照普通高校教師培訓的內容與方式進行，與高職教育要求脫節。如黑龍江省高校教師培訓中心在《關于做好2007年高校教師崗前培訓工和的通知》中規定的高校（含高職——筆者加注）教師崗前集中培訓的內容為：高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規、高等學校教師職業道德基礎知識、高等學校教師教育教學能力等；校本培訓內容包括校史校情校規專題、教學實踐專題、教育與教學評價專題及科研方法專題等。培訓形式為：專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐或講評等形式；再如江蘇省教育廳在《關于進一步做好高校教師崗前培訓工作的通知》（蘇教辦師[2007]31號）規定的高校新教師崗前培訓的課程和方式，與上述黑龍江省的要求基本相同。從兩省教師崗前培訓的內容與方式看，既沒有職業教育理論與教學技能方面的內容，也沒有企業實際工作實踐過程體驗等要求，培訓內容缺乏高職特色，培訓方式缺乏職業特點，這與高職教育師資培養需要相距甚遠。

（三）培訓時間短、過程不規范

從培訓時間上看，高校新教師崗前集中培訓大多為半個月左右（總學時120學時左右）。這樣短的時間，對于那些非師范類（教育類）院校的畢業生來說，不算職業教育類課程和企業實際工作崗位實踐，單就高等教育學，高等教育心理學、高等教育法規、高等學校教師職業道德基礎知識、高等學校教師教育教學能力等內容的學習來講，能達到什么程度是可想而知的。

從培訓過程來看，新教師崗前培訓突出的特點是“短平快”。集中培訓的時間短暫，除了“暴風驟雨”式的知識灌輸，就是“紙上談兵”式的實戰訓練。急功近利，難以保證高職新教師培養質量。

（四）培訓課程與教材建設滯后

近年來，與高職教育快速發展的形式相比，新教師培訓課程與教材建設明顯滯后。

一是對高職教育新教師培訓課程建設認識不足。各高職院校和相關研究人員比較重視高職教育專業課程與教材的開發建設，但對新教師培訓課程與教材的開發建設關注不夠。

二是對高職教育新教師培訓課程結構缺乏系統與科學設計，目前仍基本停留在1997年原國家教委頒發的《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》層面。

三是現行高職教育新教師培養體制制約著課程與教材的開發建設。作為高職院校師資源頭的本科高校，除少數師范院校外，其他并不開設職業教育理論或教育理論課程，沒有相關課程與教材的開發建設責任。而作為負責高校新教師崗前培訓的各省高校師資培訓中心，它是一個服務與咨詢機構，也沒有開發建設師資培訓課程與教材責任和能力。這就造成了高職教育新教師培訓課程與教材建設的責任缺失，影響了新教師培訓課程與教材的開發建設。

另外，由于我國高職教育起步較晚，對高職教育理論的研究與探索不夠深入，也是導致高職新教師培養課程開發建設進展緩慢的因素之一。

解決上述問題的主要對策

（一）加強政策引導

教育行政部門應提高對新教師培養重要性的認識，不斷完善與高等職業教育社會地位相稱，與高等職業教育改革等一系列相關的法規和政策，以規范和引導高職教育新教師培養及其專業化發展。

1.應制定符合我國實際的高職教育師資任職資格標準。解決目前高職教育師資任職無標可依的問題，克服高職新教師培養培訓的盲目性和隨意性，是高職教育師資隊伍建設的迫切要求。高職教育師資任職資格標準，既要包括思想政治素質、職業道德素質與人文修養的要求，也要包括教育背景和專業知識與技能要求，還要包括職業教育理論、職業實踐能力和企業實際工作經歷的要求等。

2.應獨立設置高職教育教師資格。與高職教育作為高等教育的一種類型相對應，把高職教育教師資格作為高等學校教師資格中的一種類型，明確資格標準，實行單獨考試制度，頒發專門的高等職業教育師資資格證書，以建構符合我國職業教育發展需要的初等、中等和高等職業教育師資資格證書，以建構符合我國職業教育發展需要的初等、中等和高等職業教育教師資格的完整序列和認證體系。

3.應完善與我國高職教育發展相適應的、符合教師專業化發展要求的新教師培養和繼續教育培訓等相關政策措施。明確規定高職教師準入制度和繼續教育培訓制度。如取得高職教師資格需參加多長時間、什么內容、何種方式的業務理論與教學能力培訓，進行多長時間的企業崗位實踐，以及達到什么標準、通過何種形式的考核等；要如何持續參加怎樣的繼續教育培訓，以及這樣的培訓與教師的職稱晉升、工資待遇等之間的關聯等。將其以法規、制度的形式予以確定，有助于保障并促進教師培養質量的持續提高和專業化發展。

（二）創新培養體制

進一步改進和完善與高職教育發展要求相匹配的師資培養培訓體制，構建我國高等職業教育教師教育與培訓框架。

1.要設置高職教育新教師培養教育的專門機構。在高等教育快速發展的新形勢下，借鑒一些發達國家的成功做法，設立專門的高職教育新教師培養教育機構，是建設高等教育強國的必然要求。可在一些實力較強的大學設立專門培養職教師資的職業性專業，由其負責對將進入高職院校任教的人員進行專門的系統教育與培訓，并為在職教師提供多樣性、規范化的各類專項培訓等，承擔起高職教育師資培養模式構建、培訓課程與教材開發建設、實訓條件建設等責任，使其成為高職教育師資培養的主陣地，這樣有助于從源頭上把住高職教育師資質量關。

2.要改變現行高職教育新教師培養和選聘模式。變先選聘后培訓，為先培訓后選聘。即由專門的新教師培養教育機構在大學本科高校畢業生中擇優招收有意從事高職教育教學工作的人員，對其進行為期一年左右專門的系統化教育培訓（可享受師范生免費教育待遇），經理論與實踐考核合格后，取得高職師資培訓合格證書——“準高職教師”資格。用人單位需從這些“準高職教師”中選聘教師。這樣的高職新教師培養教育與準入制度的設計，可克服目前師資培養與選聘各行其是的種種弊端，為高職教育提供持續可靠的師資保障。

3.要規范培訓內容和培訓過程。針對不同類型人員的實際，實行分類培養。如在培訓內容和時間安排上，對沒有（或半年以下）企業實際工作經歷的非師范畢業生，可先進行為期半年左右的高等教育理論、職業教育理論和教育教學實踐能力、職業教育課程設計與開發能力等方面的教育培訓，再根據學員專業分別進行為期半年左右的企業實際工作相關崗位的實習實踐等；對具有半年以上企業相關崗位實際工作經驗的人員，可側重在高等教育理論、職業教育理論和教育教學實踐能力、職業教育課程設計與開發能力等方面進行培訓；對師范類院校畢業生，則可側重在職業教育理論和教育教學實踐能力、職業教育課程設計與開發能力等方面進行培訓。后兩類培訓的時間可適當縮短，但各培訓項目的考核不能少，標準不能降。培訓過程與方式應突出職業教育特點，既要重視職業教育理論教學，又要注重教育教學實踐能力和實踐教學能力培養，盡可能地強化學員對高職教育課程和教學模式的體驗與感受，增加其企業實際崗位工作的經驗。要不斷完善各類新教師培訓項目體系，優化教學與訓練過程，以此保障和提高培訓質量。

（三）加強培訓課程與教材的開發建設

課程建設問題，直接關系到高職教育新教師培養的質量。要明確教育行政部門、新教師培養教育機構、相關院校等在高職新教師培訓課程與教材建設上的責任，并形成責權利相一致的運行機制；要結合高職教育創新發展的實踐，進行深入的理論探索與研究，完善高職教育理論體系，用理論創新成果指導高職教育新教師培養實踐，并提供必要的課程支持；除高校教師崗前培訓的“老四門”課程外，要集中力量，加大力度，加快職業教育學、職業心理學、職業教學論等課程的開發建設步伐；新教師培訓課程與教材建設，要以滿足高職教育要求為宗旨，以工作過程為導向，本著科學性、先進性、職業性、實踐性和開放性的原則，系統與類型人員的培養教育需要。

參考文獻：

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