語文教學引導啟發尺度的把握

一天，上完關于春天的《識字1》(人教版第二冊)后，我們做了一道為春景圖上色的練習題。在批改時，我發現幾個小朋友的上色與眾不同：他們有的把河水涂成深紅色，有的涂成黑色，有的涂成棕褐色。我遲疑了：怎么評判這些涂色呢?這些同學的上色與題目要表現出春天的美的主題不相符合，可現在倡導尊重學生的獨特體驗，允許他們有個性的感悟，是不是這些學生受平時環保教育的影響，把平時觀察到的實景表現出來了?最后我決定問問幾個小朋友。詢問的結果是：涂黑色的小朋友是把圈出的小河當成了泥土地；涂紅色的是拿錯了筆將錯就錯；涂棕色的是因沒有藍色的筆而用棕色代替完成任務。聽完學生的回答，我慶幸自己沒有因為想當然尊重學生的個性感悟而未發現學生的問題。《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)基本理念的第二條中有這么一段話：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這段話中提出了引導學生感悟與尊重學生獨特體驗的辯證關系：既要有意識地引導學生接受從教學內容中感悟到的正確價值取向，又要尊重學生依據自己的生活經歷、個性特點而獲得的獨特體驗。教師在教學活動中不能大包大攬地灌輸，也不能信馬由韁式地完全放任。

然而在現實的教學活動中，卻出現了一些偏頗現象：有的教師認為現在大力提倡尊重學生、尊重學生的個性，因此在教學中完全放手讓學生自己去閱讀感悟，教師成了冷漠的旁觀者；或者只要是學生感悟到的，即使有偏頗，也想方設法為其找理由證明其正確，給予肯定，唯生是從，甚至對錯誤明顯的，也礙于是學生的個性感悟，不敢指正，含糊回應，讓學生覺得無所適從。造成這些現象的現實原因是，當今部分教學輿論有片面強調尊重學生個性的傾向，對教師給予學生的引導或指正不切實際地進行指責，甚至嚴厲抨擊。于是教師們在教學實際中，發揮自己的主導作用或進行教學評價時縮手縮腳，膽戰心驚，生怕一不小心就觸上了“不尊重學生個性感悟、壓制學生創新、教學觀念落后”的“高壓線”。在中小學教師自修教程《教育觀念的轉變與更新》一書的第九章第四節最后一自然段有個舉例就有這種傾向。這段中提出“為了培養創新型人才，教師應鼓勵學生標新立異”，然后舉了一個一年級的小女孩在不長的時間里遇到兩件令其困惑的事。其中一件是看圖寫話。小女孩面對畫面上正在給小樹苗澆水的男孩寫道：“哥哥在種樹。”結果被老師判為錯。因為標準答案是：“哥哥在澆水。”書中就把這件事評判為“用框框束縛住學生”。我對這個舉例持有異議。我們學習語文的首要目的就是熟練準確運用祖國的語言文字。在這個例子中，老師判小女孩錯是正確的。“種，種植，把種子或幼苗等埋在泥土里使之生長。”這是商務印書館出版的第10版《新華字典》中對“種”的解釋。小女孩可能是依據自己的生活經驗：種下樹苗后要給它澆水，所以把種樹和澆水兩個環節混在一起了。如果按小女孩所寫句子，那單看句子的人腦海中浮現的是挖坑、埋下樹苗、培土的情景，而不會是澆水這個情景，做看圖寫話連圖的最基本內容都沒準確表達出來，讓讀者產生歧義，這就是標新立異?所以，小女孩沒有準確寫出圖的內容，老師應判她為錯。當然，作為負責任的老師，還應給她說明判她錯的原因，使她解惑。

我們的學生處在學習成長的過程中，特別是中小學生，因受年齡、知識、生活經歷等方面的限制，他們在閱讀中的感悟往往較淺顯或片面，甚至出現偏頗。教學活動中放縱式的尊重，學生將可能形成唯我獨尊的極端個性，從而無法領悟教學內容中真正的內涵，再者他們的認知感悟能力可能總停留在一個水平上。作為課堂教學中主導者的教師，應該發揮自己的導向、點撥作用，處理好尊重個性與引導提高的辯證關系，幫助學生主動積極汲取語文課程中豐富的人文內涵，正確認識現實世界，向往美好未來，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（作者單位：南昌航空大學附屬學校）

□責任編輯：李雪姣