讓課堂成為一部動人的樂曲

課堂教學中，教師如同樂隊指揮，指揮著樂隊演奏一部動人的樂章。前奏的引人入勝，主旋律的扣人心弦，終曲的余音繚繞，構成了充滿快樂的樂曲。

前奏：積極投入

“樂學”是入門的前提，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”學生只有樂于學習，才會以積極的態度和愉快的心情投入學習活動。在教學中，教師可以用猜謎語、講故事、制造矛盾沖突等多種多樣的形式激發學生的興趣，使他們產生強烈的求知欲望。如教學“圓的周長”時，可以用課件播放動畫：兩只可愛的小猴子出現在大家面前，一只沿著正方形的邊跑，一只沿著圓形的邊跑。學生被精彩的動畫吸引住了，個個面帶喜色，全神貫注地看著。當兩只猴子各跑了一圈時，教師問：“兩只小猴子誰跑的線長呢？”一石激起千層浪，有的說這只跑的路長，有的說那只跑的路長，誰也說服不了誰。到底誰跑的路長呢？學生急切想知道答案。這時，學生也就投入到學習中去了。

主旋律：快樂體驗

在學習過程中，體驗是一個重要環節，不經歷體驗環節而獲取的知識是不牢靠的。現代教學論認為：學生只有在親身經歷學習過程時，才能產生愉悅的情感，其聰明才智才能得以發揮。

在體驗這一環節時，筆者運用不同的方式讓學生在體驗中學習，感覺學習的快樂。

1． 在生活中體驗。著名的數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一是脫離實際。”教學中，筆者從學生的生活經驗和已有知識經驗出發，把學習材料生活化。如教學“左右”時，筆者問學生：“你們有沒有信心學好這一課？有信心的請舉手！”（學生都舉起了手）“說說你舉的是哪只手？用右手、左手能做什么？”學生紛紛講述著。筆者又要求：“左手、右手是一對好朋友，說說身體還有哪些是一對好朋友。”學生積極尋找，愉快交談，感到生活中充滿著數學。

2． 在探索中體驗。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中，教師要引導學生動手、動腦去觀察，去發現，去領悟，去思考，感受發現的喜悅，變“要我學”為“我要學”，而且是快樂地學。如在教學“圓的周長”時，筆者讓學生自己想辦法測量圓的周長，學生立即動手操作起來。有的用線沿著圓的邊繞一圈再測出線長，有的讓圓在直尺上滾動進行測量。由于給學生提供了充分的時間，廣闊的空間，學生在探索中學得主動，學得輕松。

3． 在游戲中體驗。學生都喜歡游戲、玩耍，他們往往是通過游戲活動不斷認識世界的。課堂中，筆者設計了一些富有情趣和有意義的游戲，使學生在游戲中輕松愉快地學習。如教學“6的加減法”時，可以讓學生做猜數游戲。教師緊握雙拳問學生：“左手有四粒彈子，右手有2粒，猜猜看，老師共有幾粒？”學生情趣高昂，爭先恐后搶著回答。然后進行變換：“黑板上共有6顆五角星，閉上眼睛猜猜老師遮住了幾顆？”學生的情緒被調動起來了，他們在有趣的游戲活動中快樂地學習。

終曲：享受成功

心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比每個學生都能體驗成功的喜悅更能激發學生的學習興趣。”在教學中，筆者根據學生已有的知識基礎分層設計了練習題，讓不同水平的學生都能體會成功。如教學“三角形內角和”時，筆者設計了如下習題：

1． 工人叔叔要想知道一個三角形零件的三個角的度數，只要測幾個角？為什么？怎樣求未知的角？

2． 把一張三角形紙剪成兩個三角形，每個三角形的內角和是多少度？為什么？

3． 四邊形內角和是多少度？

出示第1題時，學生興奮地匯報：“只要測出兩個角，因為根據三角形內角和可以求出第三個角。”筆者又問：“還有其他看法嗎？”學生思考后驚喜地發現：如果是直角三角形或等腰三角形，只要測一個角就行了；如果是等邊三角形或等腰直角三角形不用測都知道。當第2題剛出現時，有一個學生立即搶答：“90度。”“不對，還是180度。”另一個學生邊說邊走到黑板前畫圖，“你看，剪下來的是三角形，它仍是180度。”“哦！”第一個發言的學生恍然大悟。出示第3題后，學生紛紛在紙上畫了起來，很快就解答出來了。在運用知識解決問題中，學生感受到了成功的喜悅，提高了學習熱情，增強了學好數學的信心。

（作者單位：江西省九江開發區學洲小學）

□責任編輯：鄧園生