語文討論課的組織策略

課堂討論，是由來已久的一種重要的教學方法，是訓練和檢驗學生聽說能力的有效途徑，更是學生在課堂上一項重要的“民主權利”。隨著教改的不斷深入，課堂討論的使用頻率越來越高，作用日益彰顯。因此，如何在語文教學中組織學生討論便令人關注。下面，我就自己的一些教學經歷談談對這個問題的看法。

一、制約課堂討論的幾個主要因素

1．教師因素

首先是教師自身素質及有關方面的能力欠缺。比如，習慣于過去居高臨下的單向表達，缺乏平等融入討論的意識；習慣于過去既定的表達思維，缺乏討論時所應有的敏銳和多變；自身不具備“一桶水”的容量，在調控課堂討論時缺乏高度、深度和廣度。

其次是教師在課堂討論前的備課準備不足。怎樣設計才能使論題有吸引力？論題的難度和梯度該如何把握？何時討論？何處討論？在討論中可能會出現什么新觀點或意外偏差？假使諸如此類的問題事先未周密考慮，便勢必導致課堂討論或過長過散，或匆匆收場，或沉悶乏味，或虛圖熱鬧。

最后是教師在課堂討論中沒有進行及時有效的調控。一般表現為：沒有營造和諧的討論氛圍，學生不能馬上進入狀態；學生討論時逐漸游離甚至脫離論題，而教師未能及時發現并立即予以糾正；沒有適時地追加提問，逐漸深入，使得討論流于膚淺；沒有組織起真正的集體討論，討論只囿于小部分學生（如成績好的學生，語言表達能力強的學生）；在學生討論時沒有留心或筆錄，使得之后的總結存在遺漏、偏頗、膚淺甚至錯誤。

2．學生因素

一是學生的某些性格抑制他們參與課堂討論的積極性，比如性格內向的學生，這一現象在高中尤其突出。處于青春期的學生敏感而自尊，即使很有想法也不一定輕易表達出來，如果一旦遇上“權威性”的教師，則更會信守“沉默是金”的“箴言”。

二是學生缺乏有關討論方面的意識和素質。故在討論時，有的自我隔絕，靜坐一隅；有的沒有參與意識，光聽不論；有的語言表達能力較差，或期期艾艾，或拖沓冗長；更有甚者意不在論，而是不失時機地嘩眾取寵，蓄意取樂。

二、成功組織課堂討論的策略

作為教師，我覺得我們很有必要去學學曾經主持《實話實說》的崔永元，學學主持《贏在中國》的王利芬，在這些互動性很強的欄目中，主持人的話語并不多，但都起到了起、承、轉、合的作用，而且時時閃耀著智慧的火花，他們總是在帶給大家笑聲的同時又帶給大家更多的沉思或啟迪，而這完全可以給我們的語文課堂討論以極好的借鑒。我們不妨在以下幾方面努力。

1．積極轉變教育教學觀念，不斷提高自身素質

教師要廣泛閱讀，留心生活，關注學生，善于觀察，勤于思考，主動、靈活地參與課堂討論，使自己在討論中既有大局觀，又不乏敏銳性。

2．加強對學生討論素質的培養和提高

一要讓學生敢于說，善于說。這就要求教師平時多接近學生，引導學生，讓學生去掉不必要的害羞感和畏懼感，讓他們敢說；進行相關能力的初步訓練，提高他們的語言表達能力；在班上創設和諧的聽說氛圍，比如我常用的課前3分鐘演講、班級讀書會等活動就是很好的訓練平臺。

二要增強學生對課堂討論的認識，培養良好的討論習慣。這種認識主要表現為對討論目的和程序的了解上。學生要清楚討論是為了解決什么問題，論題作何理解。之后，學生又“百花齊放，百家爭鳴”，積極發表自己的看法。最后，學生要逐步達成一致意見，如不能完全統一，那么就求同存異。

3．要抓好課堂討論的三個環節

首先要抓好討論前的備課，這主要表現在論題的設計上。課堂討論是為解決教學重點、難點服務的，因此，討論題應緊扣教材，在教材講解的何時何處進行討論，教師心里應有底；論題應能誘發學生積極思維、熱烈討論，這便要求論題有吸引力和可論性，難易度適中；在討論的形式上應先有規劃，是全體討論、小組討論，還是正反辯論？這樣才能保證討論的質量和時效。

其次要把握好課堂討論。討論開始后，教師既要積極參加討論，“鉆得進去”，更要“跳得出來”，對討論進行全面調控：當學生結束一個階段的討論時，適當引導深化；當學生討論出現偏差時，及時校正航向；當學生討論有閃光點時，應迅速捕捉；當討論出現冷場時，應啟發引導，不斷“加溫”。在整個討論活動中，教師應“不憤不啟，不悱不發”，但也不要冷眼旁觀，袖手不管，盡量發揮宏觀調控、穿針引線、活躍氣氛、務求實效的作用。

最后要搞好討論后的總結匯報。討論結束后，教師應將各種觀點匯集總結，去偽存真，并盡量做到求同存異。在此特別強調，總結時要講民主，論題觀點有正誤之別、取舍之分，但對每人的討論態度卻應一視同仁，對于新穎獨特的見解，應及時發現和發掘，即使有誤，也應對其思考的方法和態度給以褒揚。

概言之，語文課堂討論對師生尤其是教師提出了一定要求，雙方應多多進行相關能力和素質的訓練，唯其如此，課堂討論才能真正成為語文教學的一個重要手段。

(作者單位：江西省吉水中學)

□責任編輯：田禾雨