淺談初中生物探究性教學的實施

探究性學習是這次生物課改的核心，它既是生物教學的基本理念，也是一次學習方式的變革。《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中三大課程理念之一就是倡導探究性學習。它對于激發學生學習興趣，培養學生創造性思維具有重要作用。教材中也設計了豐富多樣的課內課外科學探究活動，旨在倡導探究性學習，把探究性學習貫穿于教學過程的始終。

一、探究性教學實施中存在的問題

進行探究性學習有很多優越性，這種方式對學生了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學探究所需要的各種技能，領悟科學概念和科學的本質，培養科學精神以及突出創新和實踐能力有不可替代的作用。但許多生物教師認為新教材不好教，尤其在實施探究性教學中存在一些問題和困難，主要有：新課標教材中安排動手實踐的探究活動太多，學生難以在規定課時內完成；部分探究活動需要時間長，不能在課堂上完成，課后又沒有時間保證；有的探究活動難度大，對實驗儀器、用具等硬件要求較高，可行性差；有的探究活動屬于純生物學探究，距離學生生活較遠，難以激發學生的探究興趣，等等。因此，探究活動的實施在大部分學校大打折扣，探究性學習的目標沒有在實際教學中按質按量得以實現。這些客觀存在的問題需要我們在今后的教學中認真克服，切實強化和倡導探究性學習的新理念，進一步提高教學水平。

二、怎樣合理選擇與組織探究性教學

1．探究性學習的內容要精心選擇。新課標下課內課外的探究活動很多，要讓學生樂于進行探究活動，從而達到引導學生通過實踐的感受和體驗，形成積極探索、主動獲取知識的學習態度，進而培養學生發現問題、解決問題的能力，為學生自主的持續發展創造良好的條件。探究活動的內容選擇非常重要。首先，探究活動的設計應該考慮學生的興趣。學生探究的動力來自興趣，這是學生開展探究的必要條件。因此，探究課題應該是學生感興趣的科學問題。如：探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？其次，內容的確立要與學生實際生活密切聯系。利用生物學知識探索生活實踐中遇到的生物問題、社會熱點等，這也是生物學探究活動的主要內容之一。探究情境的創設應該盡可能貼近學生的生活，在學生熟悉的情境中逐步呈現學生不熟悉的科學問題，把枯燥呆板的學術形態轉變為生動有趣的教育形態。例如，當家中發現蟑螂時，學生總是千方百計想消滅它，為了解決問題，筆者在教學中讓學生組成了一個《探究消滅蟑螂的方法》的課題小組，通過查閱資料，掌握蟑螂的生活習性，他們找到了用糖誘捕蟑螂的方法。再次，開展的探究活動要有可行性。要根據學校和學生家庭和生活現有的條件來確定課題內容，讓學生有條件開展探究活動，能夠獲得探究活動的成果。

2．探究活動的設計應分層次，有梯度區分，且數量適宜。在教學中，學生進行科學探究活動的目的，與科學家的探究有質的不同。學生是在學習，甚至模仿科學家進行探究，不是去發現人類未知的自然界的奧秘，重在體驗、領悟。因此，探究活動的設置要充分考慮學生原有的知識基礎、經驗基礎，考慮學生的認知水平、接受能力，考慮學生的層次差異、時間和精力等因素。因此，在設計探究活動時，不一定每次都要求學生全部參與，可將某些探究活動根據難易程度分成不同等級，由不同層次的學生組成小組來探究。

3．探究教學的實施要注意巧妙拆分需時較長的探究活動，以保證探究活動的落實。有的探究活動需要時間較長，如：探究種子萌發的環境條件；比較植物在不同栽培土壤條件下生長情況；探究某種動物的行為等。這些是需要時間較長的探究活動，是由生物學科特點所決定的。這樣的活動在每個學期不能太多，只要教師能在安排整個學期的教學計劃時，將需時較長的探究活動進行巧妙拆分，將一個完整的探究活動分成幾個相對獨立的階段，分別在不同的課中探究，這樣就能夠比較好地解決這一難題。以“探究種子萌發的外界條件”為例，在進入有關種子的教學內容之前，提前幾節課，利用課堂上幾分鐘時間，讓學生討論種子萌發可能需要的外界環境條件，設計探究方案。下一節課，再占用幾分鐘時間，按實驗小組分發植物種子讓學生實施方案，然后帶回家進行觀察。等到教師講授有關種子的內容時，探究結果也出來了，學生對探究結果進行討論和交流，正好為種子的學習創設了很好的情境。經過如此拆分，原本需要時間較長的探究活動，基本上都能在課堂上解決。

（作者單位：江西省上饒市第六中學）

□責任編輯：周瑜芽