教師的思想與教師專業(yè)發(fā)展案例研究

學校既是培養(yǎng)學生的場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。這已經(jīng)成為一種共識。那么，“如何立足于學校本位。從管理的角度促進教師專業(yè)發(fā)展”，就成了擺在學校管理者面前的焦點問題。本文試圖通過案例研究的方式，立足于學校實踐，通過“發(fā)展教師的思想”這一角度探討此話題。

一、民主管理，讓教師愿意表達自己的思想

在學校組織的研討活動中，我們常常身處這樣兩種有代表性的不同境地。

案例一：聽完一節(jié)課后。分管教導坐在主席臺前主持評課。鼓動下面教師發(fā)表見解。稍候一會兒，見沒人主動發(fā)言，就請一名骨干教師和一位教研組長率先到臺前發(fā)言。兩位發(fā)言結(jié)束后，主持人鼓勵大家繼續(xù)發(fā)言，而下面的教師或是埋頭看自己的記錄，或是與其他教師相視而笑。大家都避免自己的目光與主持人相遇。現(xiàn)場的氛圍是沉悶的。即使主持人點名發(fā)言，年輕教師也會十分緊張而又十分謙虛地以“還沒想好”或“自己的想法已經(jīng)被說過”類似的話語婉言推辭，令活動處于難以向前發(fā)展的尷尬境地。

案例二：教師圍坐一圈。主持人拋出一個“扣分”引發(fā)的身邊故事，激起大家思考“扣分的背后”這一話題。教師紛紛熱烈地發(fā)表自己的看法。并不斷碰撞，形成爭論或達成共識。其間有思考與表達，有爭執(zhí)與附和，有歡聲與笑語，有焦慮與嘆息。教師們臉上洋溢的是放松的情緒、是思考的凝重、是恍然大悟的釋然、是盡情表達的執(zhí)著。

以上兩種現(xiàn)象。都是圍繞某一議題展開討論交流，但從活動狀態(tài)看，案例一遭遇的是冷卻的尷尬，教師處于十分被動的局面。即使那兩位先發(fā)言者，其實也是主持人出于對這種境地的預見，事先約定的。兩位早就在聽課前，就針對執(zhí)教者的教案，寫了幾點評課意見，以至能從容發(fā)言。但細細品味。其觀點都是立足于評教師，評教學預設(shè)，而非切中肯綮地抓住學生，透視生成；案例二則形成了濃郁的研討氛圍，圍繞“扣分”這一教育現(xiàn)象。展開了激烈而有創(chuàng)見的討論，教師始終處于積極能動的狀態(tài)，根本無需主持人的鼓動。

透視這兩種現(xiàn)象。我們能發(fā)現(xiàn)，不同的氛圍，不同的組織方式，所折射出的不同管理理念，使教師呈現(xiàn)了不同的參與狀態(tài)。

案例一，主持人坐在主席臺上，其他教師坐在下邊；沒給多少時間思考，主持人請有準備的走上主席臺先發(fā)言。這表征了主持人與教師之間是管理者與被管理者、上與下之間的層級關(guān)系，這種關(guān)系中的思想傳遞，是“發(fā)送——接收”式的單向傳播，教師是被動的接收者。即使主持人想方設(shè)法鼓動教師說出自己的思想，但由于其組織方式已經(jīng)暗含著一人發(fā)布多人為受眾的形式，事實上，從進入活動室的那一刻起，廣大教師就已經(jīng)得到了“接受”的暗示。再加上有準備者的發(fā)言質(zhì)量較高，給其他教師形成了很大壓力，以致不愿積極表達自己的思想。

案例二，大家圍桌而坐，沒有明顯的主次之分：主持人現(xiàn)場拋出大家都頗有感受的話題，讓大家暢所欲言。折射著的雖然仍是管理者與被管理者的關(guān)系，但被管理者已經(jīng)有了話語權(quán)，相互之間有了交流，就不再是一種上與下、施與受的關(guān)系。而是一種民主平等的關(guān)系。這種關(guān)系中的思想傳遞，已經(jīng)從單向傳播走向了雙向?qū)υ挕⒍鄻O交流。這種氛圍，讓教師沒有思想負擔，毫無顧慮，以至于積極主動地參與，真實地表達自己的思想。

由此，學校民主管理，是教師愿意表達自己思想的前提。民主管理，就要營造開放、平等、悅納的管理氛圍。唯有開放，才能海納百川。唯有平等，才能實現(xiàn)民主，才能與教師一起分享自己的思想與情感。唯有悅納的情懷，才能誕生寬容、接納、支持的氛圍，才能給予教師心理上的安全和精神上的鼓舞，才能讓教師發(fā)出自己的聲音。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓教師能夠誕生自己的思想

如同學生學習需要教師的指導一樣，在專業(yè)發(fā)展過程中，教師也需要學校成為積極主動的引領(lǐng)者、指導者。建構(gòu)主義認為，知識(思想)不是通過傳授得到的，而是學習者在一定的情境中通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因而，創(chuàng)設(shè)各種情境，為教師提供誕生自己思想的機會，就成為學校在教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)中非常重要的一環(huán)。

學校的各種校本培訓形式，都是為激發(fā)教師誕生思想而創(chuàng)設(shè)的各種情境。校本培訓沒有固定的套路和模式，關(guān)鍵在于選擇合適的形式和方法，使其富有情趣，能使參訓者保持興趣與敏感，從而產(chǎn)生自己的思想。不管是哪種形式，校本培訓都要立足于學校和教學需要，注重教師對實踐活動過程的親歷和體驗，才易于激發(fā)教師思考并誕生思想。

案例三：和蝸牛一起走

一次參加區(qū)骨干教師“高層論壇”。聆聽教學專家的講座、點評時。關(guān)于一句話該怎么說。幾位專家不斷加以詮釋、修改。覺得很有意思，值得揣摩。

專家一在談到教育需要等待時。打了個比方，認為要把學生成長看做是蝸牛爬行，教師要有耐性，要“牽著蝸牛一起走”。

專家二修正說，不能“牽”，要“跟著蝸牛一起走”。

專家三再次修正說。不能“牽”。也不能“跟”，要“和蝸牛手拉手一起走，而且要像夫妻般恩恩愛愛地”。

聽著專家的話，會場不時發(fā)出一陣陣笑聲，大家被專家詼諧有趣的比喻吸引了。這些話深深地鍥入了我的心頭。

感嘆于專家的睿智之余，我細細品味著他們的話。

當專家一第一次打這個比方時，我也沒有多想，只是覺得挺有道理——教育，需要等待!學生成長是一個漫長的過程。需要教師的引領(lǐng)，“牽著蝸牛一起走”，這是一種領(lǐng)跑式的教育。

當專家二改“牽”為“跟”時，我忽然領(lǐng)悟，的確不能“牽”呀。一牽，勢必又以教師為中心了，打亂了蝸牛原有的節(jié)奏，有勉為其難、趕鴨子上架之嫌。“跟”者，尊重學生，理解學生，正視其成長規(guī)律，以學生為發(fā)展主體。同樣是教育需要等待。但這種說法更貼切。

當專家三再次修正要“和蝸牛手拉手一起走”時，我又頓悟：“牽”字體現(xiàn)著唯師論，“跟”字又體現(xiàn)著唯生論，而教育中的師生孰輕孰重，傾向于哪一方都有失偏頗，只有“和蝸牛手拉手一起走”時，才真正體現(xiàn)著師生關(guān)系的民主平等。尤其是那個“要像夫妻般恩恩愛愛”的狀態(tài)描述。更是表達了師生間融洽和諧的關(guān)系，互學共進的理想成長境界。

反復揣摩專家的話，其實，又都不無道理。專家三的話，遵循的是教育的普遍規(guī)律。引領(lǐng)教師去追尋理想的教育境界；專家一的話，啟迪我們?yōu)閹熣咭鲆粋€知識、思想、素養(yǎng)的先行者，用自己的人格魅力引領(lǐng)學生開啟人生幸福之門：專家二告訴我們，要時刻關(guān)注學生的狀態(tài)，正視學生的現(xiàn)實來因材施教。

不管哪一種說法，我想，專家的思想都有一個共同點，他們都在闡述：教育，需要等待!讓我們和蝸牛一起走!

這一案例，揭示了“高層論壇”這一培訓活動，將筆者引入的一個復雜的心路歷程，細膩地展示了其不斷質(zhì)疑、比較、品味、思考的過程，并且最終獲得了自己的思想：教育，需要等待!讓我們和蝸牛一起走!這并不是筆者首創(chuàng)，但對于筆者，這是屬于自己的思想。是在自己原有的思想之原萌出的又一棵小草。對于筆者，這就是最精彩的觀念，最深刻的思想，這就是成長，這就是專業(yè)發(fā)展又向前邁進了一步。

像這樣，昭示著教師因投入情境而誕生自己思想的案例真是太多了。事實證明，積極構(gòu)想，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓教師能夠誕生自己的思想。是促進教師發(fā)展的十分重要的途徑。因而，學校管理應該基于學校現(xiàn)實，結(jié)合各種各樣的實踐問題。因勢利導地創(chuàng)設(shè)各種情境，有目的、有組織地引導教師思考并促使其誕生自己的思想。

三、傾聽解釋，積極理解教師的思想

對于教師表達的思想，真誠傾聽，積極理解，給予及時的回應，讓教師對自己的思想投入更大的關(guān)注。并繼續(xù)思考直至產(chǎn)生更深入或是另外的更有意義的思想。這是學校管理者該努力的一個環(huán)節(jié)。這種努力，一方面是管理者直接去做，另一方面是引領(lǐng)教師建立合作團隊，讓同伴教師去投入其中，互相交流溝通。

無論是哪一方面的努力，始終貫穿著一個共同的核心方式，那就是促進教師之間的多途徑、多角度的“合作”。如果教師的思想對于自己或者只對于教師本人具有創(chuàng)見性，是有意義的，合作者的傾聽解釋，就給了教師莫大的鼓舞，給了教師可貴的自信，讓其對自己的思想有了肯定的認識，能有效強化其思想；如果教師的思想在具體情境中看來暫時無意義，或者甚至是錯誤的，合作者更有必要耐心傾聽，讓教師充分闡釋自己的思想。袒露自己的思考方式。“改變一個人的思想與情感的最好方式并非試圖去鏟除它們，用其他的思想與情感取而代之，而應該盡量理解他的思想與情感并由此入手。”“大多數(shù)學習都發(fā)生在闡釋之中”。美國知名學者、教育家達克沃斯女士獨到的見解。給予我們無盡的啟迪：真誠地關(guān)注教師，虔誠地傾聽教師解釋，努力進入教師的思想并積極理解教師的思想所創(chuàng)造的意義。是管理者“以人為本”管理理念的真正體現(xiàn)。

讓我們來關(guān)注這樣一個案例：

案例四：把它倒過來

在我們的連廊里，擺著幾個顯眼的書架。常常有學生和老師來此翻閱書籍。

一次見到有本雜志躺在地上，于是我將它撿起放上去。誰知，還沒等轉(zhuǎn)身，它又掉下來了，原來是調(diào)皮的風在搗蛋。只好再放一遍。壓一下邊角，誰知等折回來再次經(jīng)過時，發(fā)現(xiàn)又在地上了。于是站一邊看。發(fā)現(xiàn)是風在一頁一頁地翻，等翻多了，就“啪”地掉下來。忽然想到了辦法：將雜志倒過來放，使有訂書釘?shù)哪且贿呎脤χL口，這樣一來，風就吹不動它了。

看著變得乖乖的雜志，我忽然有了一點想法：解決一個問題，原來可以這么簡單，把它倒過來就行了。那么，我們很多教育教學中的問題，是不是也可以通過倒過來的方法試一試呢?

反其道而行，可以嗎?

這是發(fā)布在校園網(wǎng)上的一篇教師網(wǎng)志，記錄了教師的隨遇隨想。不多久，就有教師在其網(wǎng)志后面回復。楊老師贊賞道：“好聰明啊!你總是那么善于發(fā)現(xiàn)，善于思考!”呂老師鼓勵說：“有時換一種思維方式帶來的是海闊天空啊!”

這個案例中，教師的思想誕生于生活細節(jié)中——把雜志倒過來放置。使其不再被風吹下來。在最后寫下了自己的一點思考——我們很多教育教學中的問題。是不是也可以通過倒過來的方法試一試呢?這只是其思想之草的萌芽，沒有經(jīng)過刻意的縝密思考，但其樂意記錄。愿意在學校構(gòu)建的交流平臺上發(fā)表講述，于是，得到了同伴教師的回應，讓其獲得了自信，也獲得了繼續(xù)深入思考的鼓勵。

四、引導激勵，讓教師的思想在反思與實踐中提升。

讓我們繼續(xù)關(guān)注上面這個案例吧。后來。我們又讀到了該教師撰寫的另一篇網(wǎng)志。

案例五：把它倒過來(續(xù)篇)

自從上次寫了那篇《把它倒過來》，有老師給我回復，給予我鼓勵，也有老師跟我探討，并給了我啟迪。最近，我真的發(fā)現(xiàn)了它煥發(fā)出的神奇力量。

東最近連著幾次沒好好完成作業(yè)，我決定找他談談。并嘗試我最近一直在思考的“把它倒過來”的方法。

我先讓他在一張白紙上寫下自己最近哪幾次作業(yè)沒做。他老老實實地寫了下來：1、星期一。練筆沒寫；2、星期三，練習冊少做了；3、星期四，閱讀短文沒做。寫下這三點，他停下筆，說：“老師，我保證以后不逃作業(yè)了。”我知道，他是在程式化地應付呢。好讓我早點放他回教室。

我搖了搖頭。他低下頭不再吭聲。等待我對他的教訓。我提起筆。在他的三點后面，添上了“4”“5”。

他驚訝地望著我，著急地說：“老師，最近只有這三次。沒有了，真的沒有了。”我撫著他的肩膀：“別著急。老師知道這三點后面沒有了，也相信你以后再也不會有了。”

東抿了一下嘴唇，有種如釋重負的感覺。

“對于你來說，以前，逃作業(yè)已經(jīng)成為了一種習慣。老師知道你很討厭它，也想甩掉它。但有時候，壞習慣會牢牢地抓住你，只要你一不留心，它就會乘虛而入。又鉆到你身上。”

東愣愣地看著我。眼神中分明寫滿了“為什么”。

停了一下。我又繼續(xù)說：“老師相信。你有決心與這個壞習慣斷交。但老師還是允許你有時候會一不小心讓壞習慣鉆了空子。就給你寫上這個‘4’和‘5’吧。有了它們，到時你就自己往下添。提醒自己。但那時老師肯定一點不會責怪你，因為這是我允許的。”他更驚訝了，眸子里閃耀著晶亮的光芒。

“老師相信：總有一天。你會完全戰(zhàn)勝它。不再需要我給你往下添數(shù)字。孩子。認真想一下。你希望老師給你往下再多添幾個數(shù)字?”他哽咽了。咬了咬嘴唇，認真地說：“不，老師，不要再添了。”說完，淚珠滾出了眼眶。我輕輕為他抹去了淚水。

一個星期來，他再沒逃過作業(yè)。

讀著這個案例，我們無法抑制心頭的激動。這就是教師的思想，這就是教師的思想創(chuàng)造的美妙的實踐境界，這就是教師的思想萌芽在得到溫潤滋養(yǎng)后繼續(xù)深入而衍生出的更精彩的思想。而這樣的境界。這樣的思想，這樣的發(fā)展，是在得到同伴教師的“回復”、“鼓勵”、共同“探討”、給予“啟迪”后產(chǎn)生的。這不也揭示了學校管理不可忽視的一環(huán)嗎?給教師的思想以賞識、激勵、引領(lǐng)，讓其進一步反思，在實踐中檢驗。促進其思想的不斷深入。

思想有多遠，我們就能走多遠。教師的思想是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。學校管理立足校本。民主管理，創(chuàng)設(shè)情境，就能讓教師愿意并誕生自己的思想，在得到關(guān)注，傾聽解釋并激勵引領(lǐng)下，其思想就能得到發(fā)展，并走向深入。