破“并”之旅，“三新二議”

感受著“教育優先發展，教育均衡發展”的強音，張家港市在“加快改造農村薄弱學校，進一步促進城鄉教育均衡發展”方面又有了重大舉措。2006年9月起，我校的建制轉變為“1+2”模式，原兩所村小閘上小學、楊東小學相繼成為我校的分校。由此，我們深深感覺學校猶如一只大鵬，想要展翅，就需要促進兩個分校的均衡發展。一年多的實踐。我們的破“并”之旅就是“三新二議”。

一、理念更新。兩個分校的教師年齡相對偏大，外出學習的機會較少，教育觀念的更新就相對滯后。但理念的更新又是一個潛移默化的過程。單純地灌輸是無濟于事的。基于此，我們重點開展了三項活動。一是開展閱讀活動，學校加強了分校教師閱覽室的建設，增加了教育報刊的種類，鼓勵教師從《人民教育》《江蘇教育》等權威刊物汲取營養，把周二定為全體教師的讀書日，逐步提升教師的閱讀內驅力。二是實現資源共享，總校將上級有關文件精神通過郵件形式及時轉發到分校，增設機會讓分校教師積極參加省市組織的學術報告和聽課活動；充分利用學校網站這一宣傳陣地，共享新思想、新方法、新觀點、新信息。三是實施“青藍工程”，對分校上崗三年以內的青年教師，安排總校的骨干老師做他們的師傅。通過多層次的帶動，讓分校的老師充分呼吸教改的新鮮空氣，沐浴教改的和煦陽光。

二、隊伍刷新。教育均衡的難題是軟件均衡，而軟件均衡中隊伍建設又是關鍵。我們隊伍刷新的硬杠桿是“對流”。一是管理隊伍的對流，總校選派了優秀的校級領導和中層干部到分校擔任領導，分校也選派了有培養前途的年輕骨干教師到總校掛職鍛煉。二是骨干教師的對流，總校在每學年都根據分校的需要，安排一定數量的骨干教師到分校支教，分校又挑選有潛力的中青年教師到總校鍛煉。本學年楊東分校的支教比例達到了40％，閘上分校的支教比例達到了25％。總校、分校間的師資對流，不僅僅是教師隊伍的刷新，更將總校的許多教育、教學的成功經驗帶給了分校，真正意義上促進了師資的均衡發展。

三、管理創新。我們的兩所分校都是有著悠久歷史的，各自的管理制度背后蘊藏著不同的文化。對于分校的管理，我們的想法是扶持和幫助，而不是兼并和接收。我們在管理上求創新，引導分校不斷提高并內化工作標準，逐步走向規范化、制度化。首先，進行了常態檢查，總校每學期都組織行政和骨干教師對分校進行自然狀態下的“一日蹲點”調研，發現亮點，支持肯定，找到問題，對癥下藥。其次，開展了專項調研，對分校的某項工作進行“短、平、快”式的解析，如上學期總校就大課間活動情況對分校進行了專項調研，通過輔導，閘上分校的大課間活動還作為我市村校的典型在全省素質教育現場會上進行了展示。再次，加強了綜合調研，每學期末。總校要從“常規管理、教育教學、特色建設”等方面對分校進行綜合性的檢查與評估。這種以檢查評估促總結、導反思、理思路、明舉措、求提高的做法，極大地促進了分校的發展，縮小了分校和總校的差距。

四、教學面議。分校教師原來的教學研討基本流于形式，即使有也僅僅局限在個別老師間淺層次的討論，這極大影響了分校教師的專業成長。為此，我們十分重視教學研究面對面的評議活動，具體落實了“四項制度”。第一，落實公開教學制：總校設定雙周的周三為公開課日，由總校教導處安排市級或校級骨干教師上掛牌課，讓分校的老師前去聽課，分校也每學期開展一次公開教學活動，總校的老師前去聽課、評課，有重點地開展“一課三議”、“三課一評”活動；第二，推行借班上課制：分校的老師到總校借班上課，由總校組織老師進行點評；第三，施行送教下鄉制：每學期，總校都要派骨干老師到分校進行公開教學，由分校教導處組織老師觀摩、學習：第四，試行聯合教研制：總校和分校教研組，每學期聯合開展1—2次研討活動，或研究教材教法、或討論教學設計、或進行教學觀摩，充分發揮教研組集體的互議、互補、共享、共進的作用。

五、教科互議。分校教師原來的工作目標是很現實的，比較熱衷于學生學業成績的追求，不重視也不擅長教育科研。為此，我們懷著一顆平常心，實行了總校、分校的“互議式科研”。第一，研究內容互議。根據各個校區實情，圍繞省級立項課題“外來務工人員子女養成教育的研究”，閘上分校承擔了子課題“外來務工人員子女道德習慣的培養研究”，楊東分校承擔了子課題“外來務工人員子女生活習慣的培養研究”，與總校課題組協作研究。第二，研究活動互議。為調動分校教師參與教育科研工作的積極性，促使面上的鋪開，我們的一些研究活動總要超前議論一番。第三，研究成果互議。聯合舉行“個案研究”成果展示會等活動，共同分析典型案例，一起揭示方法規律，實踐應用先進理念。

(作者單位：張家港市泗港小學)