“工業革命和資本主義經濟的發展”教學設計

教材依據

《工業革命和資本主義經濟的發展》是高二歷史——《世界近代現代史》（上冊）[人民教育出版社歷史室編著]第三章第一節的內容。

設計理念

和諧民主的師生觀；互動雙贏的過程觀；探究實踐的學習觀；創新發展的質量觀；以情境為載體，以實踐為手段，以創新為目標，實施教學。同時，充分聯系學科知識和跨學科知識，培養學生多方面、全方位思考問題的品質；通過設置緊貼生活、學生熟悉的情境，提出問題，引導學生在關注社會，關注自然，關注人生激發創造的靈感。

教學目標設計

1、知識與能力

能運用生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的辯證關系這一歷史唯物主義觀點去分析歷史問題。

掌握英國工業革命的過程及重要發明；了解法國、美國、德意志等的工業革命概況。

通過分析工業革命的影響，提高學生全面、正確評價歷史事件的能力。

2、過程與方法

用聯系的觀點、發展的觀點看問題，用比較法進行學習。

通過閱讀、分析史料，使學生掌握史論結合、論從史出的學習方法。

3、情感態度與價值觀

懂得科學技術是生產力，培養刻苦學習、熱愛科學的精神和創新精神。并對學生進行環境保護教育。

資本主義工業化是建立在血腥掠奪的基礎之上的。今天東西方的差距有其歷史根源。使學生認識到工業革命中產生的兩大階級——工業資產階級和工業無產階級是與大生產相聯系的先進階級，從而理解馬克思所說的：“資產階級曾經起過非常革命的作用”。

教學重點和教學難點

1、教學重點：英國工業革命的前提和條件；工業革命的影響。

2、教學難點：如何理解工業革命的影響？

教學過程設計

提問：17世紀中期至18世紀60年代英國工業革命前，大西洋沿岸發生了哪些重大事件？（學生回答后教師小結）17世紀中期的英國資產階級革命確立了資產階級和新貴族的統治，而通過17-18世紀同西歐國家爭霸獲得大量資本、廣闊市場，所有這一切都為18世紀的英國工業革命提供了前提、條件。

以目錄歸納法導入新課。既復習了英國資產階級革命等的影響，又引出本節課。

課文探究

問題情境1：讓我們首先來到18世紀的意大利，假如你是1760意大利的工場主，為了開設一家工廠，學習更先進的技術，賺取更多的利潤，去中國、西班牙、葡萄牙、尼德蘭還是英國？你將如何決策？（學習資源：投影顯示18世紀世界地圖、課本、已有知識、教師）

（生）討論、查閱、咨詢并作答。

（師）興辦工廠，需要資本、原料、市場、自由勞動力、技術，需要政府的政策支持。在中國辦工廠不可能，當時處于封建的清王朝統治時期，君主專制空前加強，實行閉關鎖國政策，辦廠困難；而且中國是自然經濟占主導，資本主義萌芽發展受到阻礙；西班牙和葡萄牙雖然最早開始殖民擴張，但掠奪的財富沒有轉化成資本，封建中央集權制度阻礙了資本主義的發展；尼德蘭最早進行資產階級革命，但獨立后商業資本發達，大資產階級和貴族聯合執政制約了經濟的發展；而英國不僅較早地建立了資本主義政權，而且具備發生工業革命的其他條件。

（投影顯示）英國工業革命的前提和條件。

（師）：這些前提和條件是怎樣具備的？（學生歸納）

①雄厚的資本——圈地運動和殖民掠奪，販賣黑權。

②充足的勞動力——圈地運動，被剝奪土地的農民四處流浪，涌入城市，為工業革命的進行提供了充足的廉價的勞動力。

③豐富的資源和原料——豐富的本土資源和對廣大海外殖民地的掠奪。

④海外貿易的迫切需求——18世紀中期英國是世界上最大的資本主義殖民國家，市場需求不斷擴大。

⑤技術基礎——工場手工業的積累。

[總結]因為工業革命將首先在英國發生，學技術，開工廠，應首先英國。

問題情境2：到了1780年，你已經學習到當時最先進的技術，你準備在哪個行業開一間工廠？理由是什么？（探究資源：投影顯示工業革命時的主要發明、課本、教師）

（生）討論、查閱、咨詢、發言。

（師）棉紡織工廠：因為棉紡織業有眾多的先進機器，比如：珍妮機、水力織布機等；有來自印度和中國廉價的棉花。

問題情境3：到了1830年，你的兒子或女兒，準備投資再建一個新式紡紗廠，你會建議他（或她）在哪兒建廠？

（探究資源：已有的地理知識、課本、教師）

（生）討論并作答

（師）交通便利，（輪船運輸、火車運輸已經發明）靠近能源的地方。

小結：1765年，英國具備了工業革命的前提和條件，首先在紡織業開始，接著其他行業相繼進行技術革命，1840年前后，英國完成了工業革命。

問題情境4：1860年，你準備尋找國外市場，你正考查法、美、德、日、俄、中；為了使你的新產品有絕對的優勢，你打算向哪些國家出口？

（探究資源：已有知識、課本、教師）

（生）討論、查閱、咨詢、發言。

（師）法國：雖然法國有很多因素影響工業革命的發展，如：中小企業大量存在，小農經濟長期占優勢，高利貸資本發達；但到了19世紀60年代末，法國基本上完成了工業革命。成為僅次于英國的工業國家。

美國：沒有經過封建社會，舊的行為傳統和習慣勢力微弱，有利于新技術的發明和推廣；領土不斷擴張使其資源豐富，市場廣闊；地理環境優越，使其少受戰爭之害；大量外國移民涌入，提供了勞動力和技術，特別是采用和推廣了標準化生產方法，使美國在19世紀中期也完成了工業革命。

德意志由于四分五裂的政治局面嚴重阻礙了工業革命的進程，直到19世紀70年代末，德國統一后完成了工業革命。

直到19世紀中期前后，俄國、日本等國才陸續開始了工業革命。

中國：經歷了兩次鴉片戰爭，國門已經被打開，海關掌握在英國人手中，自然經濟開始解體，而且市場巨大；洋務運動即將開始。

因此，向中國、日本、俄國、德國出口。

問題情境5：1860年，你的一位朋友和他的父親生活在一個貧窮的小鄉村中，面對工業革命的影響，你的朋友認為工業革命給自己帶來了機遇，強烈要求到城里打工；而他的父親認為工業革命消極影響很大，為孩子的健康和安全考慮，不讓他到城里去，何去何從，請你出出主意？

（探究資源：已有知識、展示有關歷史資料、課本、教師）

（生）討論、查閱、咨詢、發言。

（師）反對意見：工業革命造成了日益嚴重的環境問題、嚴重的水環境污染、大氣污染和固體廢物污染；城市中的工人會受到資產階級的殘酷剝削和壓迫；支持意見：工業革命極大地提高了生產力，城市物質生活豐富；城市化初步實現；日常生活豐富、價值觀念先進，和世界各地間的聯系緊密；城市中更能自由經營、自由貿易、自由競爭。

設計意圖

運用“問題情境教學法”，讓師生在問題情境中實現溫故知新、深刻理解和掌握工業革命首先發生在英國的原因及有關規律性知識。

采用現代化多媒體教學手段，強化學生對“英國工業革命的前提和條件”的理解和認識。在此基礎上，讓學生運用已有的知識概括英國怎樣具備工業革命的前提和條件，提高其歸納歷史問題的能力。

聯系相關的地理知識，教給學生多方面、全方位分析歷史問題的學習方法，幫助學生樹立“文綜觀”。

在教學中，突出教師的主導作用和學生在學習班中的主體性地位，教師把課堂交給學生，讓學生帶著問題去閱讀、去思考、去討論。并學會用比較法學習歷史。

通過設置相關的問題情境，引導學生分析工業革命的影響，教給學生全面、正確分析、評價歷史事件的學習方法和能力。

小結

[由學生歸納]：工業革命是怎樣興起、發展的？產生了哪些影響？

設計意圖鍛煉學生概括能力

練習

1、 必做：課后練習題。

2、 選做：讓學生設計一個方案，比較古代交通和現代交通。

鞏固所學知識，并將其轉化為能力。

作業

要求每位學生圍繞“工業革命”的有關內容，給老師留一道作業題，要求附上答案。

設計意圖滿足不同層次學生的發展。

（作者單位 西安市慶安中學）

責任編輯王波