以學生為主體教學方法的探索與思考

在生物課或牧醫專業教學中，教師不能只滿足傳授知識，而應著眼于學生未來的發展，教會學生如何去獨立地、主動地、有效地學習。基于這種認識，筆者通過對部分職教學生學習情況的調查分析，在借鑒各地先進教學經驗的基礎上，進行了一系列教改實驗，總結設計出“六環節主體導學法”教學方法，其內容包括學案導學、自學探究討論切磋、精講解疑、練習鞏固、糾錯反思六個環節。具體介紹如下：

1.學案導學：教師在備課時，除分析教材研究教法，寫出教案外，必須認真研究學生思考的規律，分析學生學習中的弱點，寫出能有效指導學習的學案。學案要在課前發給學生，以便不同基礎的學生合理安排學習時間，靈活調整學習方案。

2.自學探究：課堂教學，教師盡量做到精講，將課堂的大部分時間留給學生，讓學生根據學案指導，通過閱讀教材，獨立思考，完成課堂練習等形式，主動靈活地獲取知識。同時教師還要對學自學中出現的問題進行歸納思考，及時調整教學方案（討論與精講部分），做到對癥下藥，有的放矢。

3.討論切磋：在教學中，教師要盡量為學生提供機會，這樣一方面可促使學生在自學中潛心思考，另一方面，通過切磋互議，可使學生對問題解決的方法產生深刻印象。同時要注意到討論法同其它教學法一樣，都有其局限性，所以教師要根據學生自學情況，靈活確定。

4.精講解疑：精講解疑，重在一個“精”字，精就是要突出重點，突破難點。對學生已經領悟和可以無師自通的內容不講。那么，精講講什么？根據是學生自學，討論中的信息反饋，教師要在此基礎上恰當選擇，規劃出精講的內容和方式。一般精講要側重下面幾個方面：①學生難以弄清的重點和難點。②學生易忽視混淆的內容。③必要時，對知識系統歸納，使學生知識條理化。精講過程要側重講清思路，引導學生自己作出結論。如：教師可依據學生自學情況，設計一連串問題，啟發學生思考探索，一步步從未知走向已知，這樣既可使學生獲得知識，又可達到啟迪思維的效果。

5.練習鞏固：適當的作業練習是學生鞏固所學知識提高應用能力的重要環節。通過作業練習的批改，教師可從中獲得教學效果的反饋信息，對學生的行為進行指導糾正，肯定和贊揚，促進教學的進一步優化。作業設計要體現以下幾點：①要有針對性：作業練習，教師要精心篩選，合理編排，通過練習要鞏固哪些知識，形成哪些技巧，掌握哪些規律，在發展智力上，提高能力上達到什么要求，教師要心中有數，防止我目的盲目性作業練習。②要有靈活性，形式要多樣，注重訓練學生的思維，并應考慮到學生之間的差異，作業不能搞“一刀切”，而且練習要適量，防止不顧效果，加重學生負擔的“題海戰術”。

6.糾錯反思：旨在讓學生在練習或考試后，及時分析錯誤原因，找出自身不足，調整學習方法，強化自我監控，提高自學能力。具體過程：包括以下四個階段：

①學生自我糾錯。是學生根據作業情況的反饋，補嘗自身缺陷的一個反思過程，該過程要求每個學生除作業本外，還要準備一本專門訂正錯題，分析反思錯本，糾錯本的使用一般采用表格方式。學生每次拿到作業本或試卷后，如果有錯題，首先要進行糾錯，其步驟如下：第一，把錯題原原本本抄到糾錯本上（表頭要寫清知識章節）。第二，分析出錯原因，若一時找不出原因，可請教同學或教師。常見的原因有概念不清，規律理解不全面，審題不周，解題不規范等。若錯誤碼是由于知識缺陷所致，學生就必須針對弱點重新學習，并改正錯誤，寫出正確答案。第三，針對錯因進行反思，寫出防范措施，避免同類錯誤再次出現。

②小組總結：單元（或一章）教學結束后，組織學生以小組形式（5人一學習小組）共同歸納糾錯中的問題，商議補救措施，并將情況反饋給教師。

③反饋練習：為幫助學生查漏補缺，教師根據學生的作業情況和糾錯反饋，“對癥下藥”設計相應的練習（一般一單元一次），讓學生有針對性地強化訓練。

④測試：單元測試適當選入糾錯反饋的題目，以引起學生重視。

通過在實踐上的運用，長期堅持“六環節主體導學法”進行教學，可使學生在學習態度，學習方法，學習習慣等方面有很大改善，可明顯提高學生的學習效果。但是每種教學方法都有其局限性。“六環節主體導學法”是按一定順序設計、環環相扣的一個整體，教師在應用時要根據具體情況，靈活取舍，有所側重，做到有模式而不模式化，這是能否收到良好教學效果的關鍵。

責任編輯楊博