關注生成 演繹精彩

關注并捕捉課堂生成點，常常使課堂充滿靈氣，富有價值。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這就要求我們每一位教師都能具有生成的意識，隨機應變地實施教學，生成新的設計。生成從哪里產生呢？

一、生成在預設中產生

預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，其中蘊涵著教師的智慧。預設得精彩，課堂才能生成得精妙。

教例：（《悲壯的一幕》教學片斷）

學生們深情地閱讀了《悲壯的一幕》之后，久久地沉浸在悼念宇航員科馬諾夫的悲痛之中。

師：同學們，千言萬語也難以表達我們此時此刻的內心感受，如果用一個標點來表達你內心的感動，你會用什么？

（教室里片刻寂靜）

生1：我有太多話想對宇航員科馬諾夫說，但又無法表達，我只能用一個省略號表達我對他綿綿無盡的懷念。

生2：我選用感嘆號，因為科馬諾夫把他的使命看成比生命更重要的東西，太讓我感動了，一個感嘆號，不，兩個，三個感嘆號都難以表達我此刻的景仰之情。

生3：用句號比較好，這樣的悲劇將是科學失誤的一個終結，永遠不要重復。

……

師：聽了你們精彩而獨特的心靈表白，我也想用破折號來抒懷，破折號可以表示聲音的延長，那是我們在心底里一遍遍深情呼喚著英雄的名字，它還有表示轉折的用法，那是我們希望聯盟號的失事成為航天事業的一個轉折點，科學家精益求精，航天飛行一路順風。

反思：小小的標點，既有著一定的語法意義，還蘊涵著巧妙的達意功能。教師的這一預設掀起了一個思想高潮，師生們的真情投入賦予了標點符號鮮活的生命。生成的精彩源于預設的成功。

二、生成在質疑中產生

如今的課堂，常會有這樣的聲音出現——“老師，我發現還有一種可能”“我和他們的想法不一樣”“我覺得書上寫錯了”，學生們開始有了自己的見解與思想，他們不再被動地接受，而是開始向同伴質疑、向老師質疑、向文本質疑。

教例：（《鷸蚌相爭》教學片斷）

課堂上，同學們正津津有味地學《鷸蚌相爭》的故事。一位學生高高地舉起了手：“老師，課文有問題。既然鷸的嘴被蚌緊緊地夾著，鷸怎么開口說話呢？蚌開口說話，鷸不就可以拔出嘴了嗎？”學生這種敢于質疑的學習精神是多么難能可貴啊！教師首先對他的質疑精神做出肯定，拋棄了原來預設的方案，組織學生討論。學生一致認為對故事進行改編：鷸用盡力氣，還是拔不出來，便瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在這河灘上！蚌仿佛看透了鷸的心思，得意洋洋地想：我就是夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！

反思：雖是幾個字的改動，卻蘊含著學生的智慧。難能可貴的是，他們敢于向權威——文本提出挑戰。如果說教案是靜止的，那么，課堂則是動態的。課堂是一個敞開的舞臺，他等待著學生富有創造力的表演。教師沒有把學生的質疑棄置一旁，而是彈性地將預設暫時放在一邊，這是對學生質疑精神的最佳肯定。然后，教師組織學生對文本進行合理化地修改，從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和活力。

三、生成在爭論中產生

課堂教學應呈現出動態生成的一面，這是無可厚非的，但當這一面真真切切地出現在我們的課堂中時，又會有多少教師能拋開預先的教學設想，把質疑、爭辯的主動權交還給學生，把課堂變成生生思維碰撞和觀點交鋒的課堂呢？

教例：（《赤壁之戰》教學片斷）

教師在教學《赤壁之戰》的時候，當學生探究“戰爭起因”時，他們很快便從“曹操率領大軍南下，想奪取江南東吳的地方”一句中得出了“曹操是戰爭的發動者”的結論。這時，有學生站起來問道：“老師，曹操是好人還是壞人？”一石激起千層浪，學生紛紛發言。

生1：發動戰爭的當然是壞蛋了！

生2：不是的。曹操可是一位政治家、軍事家，應該算是好人！

生3：課文最后說，“曹操見手下的兵將丟盔棄甲，無心應戰，只得帶著他們從華容道逃跑”。其中的“丟盔棄甲”和“逃跑”等詞都是用來描寫懷人的，所以我覺得曹操是壞人！

生4：依我看，曹操有功也有過，有是也有非。

……

師：對同學們的好學善思，老師感到非常高興。但由于目前我們對曹操的了解甚少，所以對曹操是好是壞，暫時不作過多的討論，請同學們課后搜集有關資料，認真分析研究，探討一下曹操的是非功過，寫一篇小論文，題目是《我看曹操》，要有自己的觀點，要有理有據。兩周后我們相互交流。

反思：如果說學生們的敢問善思令人欣賞，那么教師的睿智沉著則更讓人佩服。針對課上因師生積極互動而生成的教學資源，教師巧妙地組織學生爭論，機智地將問題加以引導疏通，并延伸到課外去解決，從而真正發揮出了教師在課堂教學中的引導地位，真正使學生成為學習的主人。

責任編輯 丁洪剛