體驗式教學在閱讀中的有效嘗試

在體驗式閱讀教學中，教師主要的任務之一就是營造開放的課堂，給予學生充分思維和情感體驗的時間、空間，鼓勵學生提問、討論、交流，在交互合作中學習，讓課堂充滿活力。

一、創設意境，情境體驗。

1、以音樂激情。

例如《快樂的節日》，這首兒童詩本身就是歌曲的改編。課文中“小鳥在前面帶路，風兒吹著我們。我們像小鳥一樣來到花園里，來到草地上……”這么精彩的敘述怎樣讓學生獲得最真切的感受呢？借助音樂是再合適不過了。在新課開始時播放歡快的音樂激起孩子的閱讀興趣，帶入課文描寫的情境；在重點段的教學時，再一次用音樂來渲染，重現節日的場景，激起學生的情感體驗，從而更好地理解課文語言。

2、以表演激趣。

例如教學《天鵝、大蝦和梭魚》一課時，讓學生分角色表演天鵝、大蝦和梭魚往不同方向拉車的情景。通過表演，使學生深刻認識到“大車至今未動分毫的原因并不是因為三個動物不使勁，而是因為不合作”的道理。這樣的表演是符合孩子學情的，是他們喜愛的一種形式，孩子們的閱讀興趣初步得到了激發。

二、走入文本，理解體會。

如在教學《天外來客——隕石》時，可以提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解的地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受或收獲說給小組伙伴聽。學生經過這樣的訓練，在以后的讀文中就會自覺地給自己提出學習要求，培養了學生自主學習的能力，提高了學生的閱讀水平。

當然小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。如《小河的歌》一課，由于課文的幾個自然段結構相似，我們可讓各組確定學習的段落，然后進行合作學習，因為每個人對語言文字都會有不同的理解和感悟，因此學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀、交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

三、對話交流，深化體驗

學生對文本材料的理解是多元的，這些個體的體驗對人的實踐認知的作用并不總是積極的、有意義的，需要教師的引領和幫助。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睙o疑，對話將成為閱讀教學中的一道靚麗景觀。在這個過程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。交際學理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅……此情此景中，學生能大膽展示內心的感悟，進而深化自己獨特的閱讀體驗。

四、感悟內涵，拓展延伸。

由于個體體驗的程度或者體驗本身的內容不盡相同，個體之間存在著差異。因此體驗是需要不斷調節、強化的。強化體驗的途徑有：①課程與信息技術整合?，F行的北師大版語文教材中的文章文質兼美、圖文并茂，使用方便。但信息量有限，表現形式單一，不能依據地域特點和學生需求的變化來反映信息。應用傳統的教學方法和手段，往往會變成空洞的說教，使教學枯燥無味，學生容易疲勞，達不到應有的效果。而運用現代教育技術可以在相當程度上，不受時間、空間、微觀、宏觀等方面的限制，直接展示各種事物的現象，使教學內容形象化、具體化，能有聲有色、有動有靜地把內容教給學生，使抽象過程具體化、形象化。使學生對課本的重點、難點通過具體材料的感知，直奔中心，分散難點。②專題研究。如圍繞單元主題出一份手抄報。在教完《只有一個地球》后辦一期以“環?！睘橹黝}的手抄報，號召大家都來愛護人類的家園——地球。學生對所學知識的體驗便得到了進一步的強化。③綜合實踐活動。擴大教材的外延，并把它轉化為語文活動等。我們在閱讀教學的過程中常常利用信息技術向學生展示作者生平、家庭背景、時代背景、寫作背景等的文字圖片、表格、聲像以及相關資料等等。這些都有利地幫助了學生感悟作品的時代內涵，從而促進有效閱讀。同時在學完課文之后，常常補充同步閱讀材料或相關的練習題。如《夢已被染綠》一課接近尾聲時，我不但播放了《春天在哪里》的歌曲，還配上了美妙的春天圖景，把學生的學習引入到廣闊的大自然之中，激起他們強烈的探究欲望，引領他們走出課本，走向更廣闊的求知天地。又如在《春風吹》一文中，可讓學生說春天，畫春天，唱春天。在《祖國在我心間》后鼓勵學生模仿作詩等。讓語文與一切活動融為一體，讓每個孩子都有展示自己個性的一個機會。

責任編輯 王波