創語言情境 習口語交際

曾任哈佛大學校長的伊勒特說過：“在造成一個‘上流人’的教育中有一種訓練是必不可少的，那就是優美而文雅的談吐。”口語交際不但是日常生活的必須，而且還是評價人素質的重要標準，更是人們事業成敗的先決條件。口語交際能力是一個漫長的培養過程，中小學階段是學生學習語言的黃金時期，口語交際能力的培養應當引起重視。

由于口語交際的課程標準刪去了舊教學大綱中原有的“教學內容”一項，導致課程標準只提供了口語交際課程目標，而無課程內容，使口語交際的目標難落實。所以教師要結合教材、課外文學讀物、歷史、報刊、電影、電視、廣播、網絡、國內外的重要事件、學生的生活、美術鑒賞、科普知識、青少年問題、社會新聞等，運用環境營造、言語渲染、角色設置、現實現場等方法手段，構建開放式口語交際情境，來彌補口語交際課程內容不足的缺陷。

一、創設復述的情境

在《語文課程標準·口語交際》里提出“復述轉述，完整準確、突出要點”的目標。復述指把課文的內容加以歸納整理，用自己的語言有中心、有條理、有感情地復述出來，應做到盡量引用課文中所學的生動優美的詞語、典型的句式。這種語境既增強了學習課文的趣味性，加深學生對課文的主體感受，又使學生的語言表達更加具體生動。比如學習了《故宮博物院》一課，讓學生當導游，采用與本文不同的順序介紹故宮的建筑及布局。閱讀教學中的復述課文可以培養學生這方面的口語交際能力，復述的方式還可用課本劇表演，比如：小說《變色龍》學完后，教師讓學生按內容進行課本劇表演，在學生的笑聲中訓練了學生的口語交際能力。

二、創設猜想的情境

教師設計一種能引起學生進行猜想、續想的氛圍，可以是挑起話題，營造懸念，也可以是發揮想象，續寫后事。如在課堂教學中創設下面的情境，在一次演唱會上，某歌手不滿意組織者所給的報酬，在臺上扔下話筒，拒絕演唱，引起全場嘩然。猜想下列不同年齡和身份的人在這種場合會說出怎樣的話？

(1)大會主持人充滿歉意地對觀眾說；

(2)一個小朋友不解地問媽媽；

(3)一位歌迷失望地說；

(4)一位知名的老歌唱家氣憤地說。

這種語境的創設能調動學生的好奇心和好勝心，促使學生開動腦筋積極思考和表達，對別的學生表述的內容很感興趣，聽的注意力也相對集中。

三、創設討論的情境

教師可設計一種能促成正反論題進行爭辯，或者值得商榷，必須闡明的氛圍，可以是質疑探討的，也可以是互相駁斥的。對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?和同學們探討一下。討論的方式還可以用辯論賽的方式，它最能培養學生口語表達的條理性、思維的嚴密性和傾聽別人觀點的能力，是口語交際能力的最高層次的體現。有人稱辯論是智慧和語言的雙向“體操”。平常集體討論中喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而絕大多數不善言辭的學生缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會的不均衡，所以要注意每個人發言的時間要相等。當輪到其他成員發言時請保持友好、禮貌并認真聽取他的意見。教師要把任務具體落實在每一個參加討論的學生身上，在組內明確討論的話題和要求，每一個學生既有自己發言的機會，也有傾聽別人發言的機會。

四、創設仿真的情境

以話題為紐帶，在接近真實的情境中把交際雙方緊密地聯系到一起，教師要及時發現和捕捉與社會現實生活盡可能貼近或相似的話題，抓住時機讓學生開展心與心的交流。其方式有模擬電話交談、模擬面試、模擬記者采訪和模擬導游講解等。比如：劉洋收到小學同學李闖的電話，說自己因為上網夜不歸宿被爸爸關了禁閉，想離家出走。劉洋馬上勸阻這位同學。請兩個學生分別扮演劉洋和李闖來進行電話交流。另如：你正在自己的臥室做作業，媽媽讓你打掃衛生。下列說法，最得體的一項是：

A.你等一會兒，我正在做作業，現在不能來。

B.你等一會兒，你沒見我正忙著嗎?

C.你等一會兒，我得先把作業做完再來。

D.請等一會兒，我把作業做完就打掃好嗎？

確立話題時，應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素，要留意學生在不同階段普遍關心的熱點問題，使之成為表達與交流的最佳情境。

口語交際是一個人日常生活的重要組成部分之一，良好的口語交際能力是衡量一個人綜合素質的重要參照，更是人們事業成敗的一個舉足輕重的先決條件。所以我們要在教學中積極探討，利用課堂教學資源和課外學習資源，創設各種語境進行口語交際練習，讓學生學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往。

責任編輯丁洪剛