編演“歷史小短劇”應注意的問題

在歷史課堂上采用學生表演“歷史小短劇”的方式進行教學，能將歷史過程以視覺、聽覺刺激等相結合的方式進行情景再現。這種立體化的信息刺激方式能充分調動學生參與課堂活動的主動性和積極性并增強課堂教學的趣味性。但是在采用這種方式進行教學時，往往會因學生缺乏表演技巧而不能將信息準確傳遞，或因對歷史背景的把握不到位，出現知識性錯誤，或因追求氣氛的活躍，使所編小短劇出現偏離教學主題、流于形式的現象等等。根據多年的教學實踐，本人總結了以下編演“歷史小短劇”應注意的問題。

一、劇組成員的選擇與培養

在成立小劇組時，應傾向于那些擅長表演的學生承擔角色：組織能力較強的學生，可安排其當“導演”；聲音洪亮、普通話水平高、講話抑揚頓挫，善于朗讀的學生，可安排其“旁白”；善于用神態、語言、動作表現人物性格和內心世界的學生，可選擇其當演員。表演后，教師要及時總結學生表演過程中的得與失，并利用這部分學生的優勢，影響、促進其他同學從中學習表演能力和語言表達能力。

二、慎用“歷史小短劇”

是否需要編排小短劇的前提必須是為突破教學重點或難點服務。由于初中生的課業負擔較重，歷史學科本身在基礎教育課程中的尷尬地位，編演環節很難做得扎實高效。如果在課前臨時抽幾個對新課一無所知的學生表演，往往出現臺詞對不上，甚至出現讀出錯別字的現象，惹得同學們哄堂大笑，本想通過小短劇來優化課堂教學，結果弄巧成拙，不只是老師自己落個膚淺做作、華而不實、嘩眾取寵之名，更主要是害了學生，課堂教學在學生的哄笑聲中流逝，他們得到知識很少很少。所以是否要采取這種教學方式一定要三思而后行。

三、編寫劇本的原則

劇本是一劇之本，是最主要的，是能否優化教學的最關鍵的因素。在編寫劇本時，要注意以下幾個問題。

1．主題明確，尊重史實

劇本的編寫要有明確的針對性，教師一定要明確想通過小短劇達到什么樣的目的，解決什么樣的問題，即要知道“觀眾”從中學到哪些基礎知識、悟到什么樣的情感、態度與價值觀。因而，劇本本身應主題鮮明，不能因為追求氣氛的活躍而耍弄花拳繡腿，變著法兒追求虛偽的美麗，使表演脫離課堂教學的主題。在課堂上，向學生傳遞準確的、科學性的知識是課堂教學的第一要務，編演的課堂小短劇，首先是歷史，其次才能是故事，切不可虛構情節，敷演成文。當然，從什么角度去反映歷史事件、歷史人物的活動，可有一定的選擇余地。

四、劇本臺詞簡練并口語化

教學方面的“小短劇”是在課堂上表演的，不像影視劇那樣可以打字幕；在學生表演的過程中，教師不能要求學生停下表演，對臺詞加以講解。因而，短劇的臺詞一定要做到言簡意賅，通俗易懂，演員易于表達，觀眾易于理解，切忌拖泥帶水。莎士比亞在《哈姆雷特》中借宮廷大臣波羅紐斯之口說：“簡練者，才華之魂也。”（“for brevity is the soulf wit”）就是對這一語言境界和精髓的絕妙比喻。

對于中國古代史的內容，因為客觀條件所限，不必過分追求其逼真性而大量使用文言文，滿口的“之乎者也”，會造成“聽”和“理解”兩方面的障礙。另外，歷史人物之立身處事與言行事跡應與教材內容吻合，要通過人物之間的對話使觀眾得到一個清晰的概念或結論，每一句臺詞都必須圍繞教學目的反復斟酌，不多說一句，不少說一句，不說錯一句。角色之間的對話，切忌支離、凌亂、含混、籠統、不切合口語實際。

五、結合小短劇，充分挖掘教學內容

編演“歷史小短劇”是為突破教學重點與難點服務的，其教學目的必然涉及到“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”等多元目標。為此，針對表演要設置相應的問題，或是“知識與能力”方面的、或是“過程與方法”方面的、或是“情感、態度與價值觀方面”，切不可如放映影視劇，能否學到什么、悟到什么完全依賴于“觀眾”的個人素質。針對短劇所設置的問題，或在表演前提出，以引起學生的有意注意，或在表演后提出，以強化和鞏固表演內容。（作者單位西安愛知中學）

責任編輯丁洪剛