自我教育模式和高職德育實效

摘要：成功的道德教育應該是培養并使學生具備德育自我教育能力，這既是學校德育的最高境界，也是為學生今后的道德發展提供條件。

關鍵詞：自我教育 模式 高職德育 效果

高職學生由于考分不理想而進入高職，思想壓力很大，自尊心和自信心受到傷害，進校后情緒低落、意志消沉，對過去所崇尚的道德和行為習慣“拒納”，加大了學校道德教育的難度。面對現實，我們認為成功的道德教育應該是培養并使學生具備德育自我教育能力，這既是學校德育的最高境界，也是為學生今后的道德發展提供條件。

道德自我教育模式的特征和要素。道德自我教育模式是指在教育者引導和幫助下，由受教育者按—定的計劃、目標進行：自我規范、自我發展的德育過程的抽象與概括。道德自我教育模式體現了教師的主導和學生的主體地位，具有方向性、自主性、實踐性、層次性、發展性特征。道德自我教育模式的要素如下：

1.自我認識。德育實踐表明，只有能科學地認識自我，才可能真正把握自己，把自我分解為“主體我”和“客體我”，在自我教育中，主體我充當“教育者”角色，客體我則充當“受教育者”。兩者只有統一起來，才能自我認識，才能通過“主體自我”感知、控制、塑造“客體自我”，從而實現心理范疇的自我對象化。

2.自我體驗。學生的道德認識只有滲入深厚的道德情感體驗因素，才能對道德關系和道德行為規律認識得更加深刻，在道德實踐中更加自覺。因此，在道德自我教育中，培養學生對道德行為的自我體驗，顯得十分重要。

3.自我評價。包括兩個方面，一是個體對自己道德活動的評價；二是對他人評價自己的認識，以及自己對他人的評價。正確的自我評價并不是天生的，而是通過教育和道德實踐活動逐步形成和發展的。

4.自我控制。自我控制是人的心理活動中重要的調節機制，也是—個人心理成熟的標志。具有較強自我控制能力的人，往往善于控制其情感，支配其行動，能較好地抗拒各種因素的干擾。一般來說，高職生的自我調控水平有所提高，但總體水平仍較低，在掌握了一定的道德規范，并有了明確的目標要求之后，便能較為自覺地控制自己的言行舉止。

5.自我激勵。自我激勵足指在正確評價自我的基礎上，對自己的正確認識或行為做出肯定和鼓勵，以推動自己不斷地矯正和改過，從而超越自我。

道德自我教育模式的構建。1.轉變觀念，重新確定學生道德標準。學生在道德實踐活動中，要培養自主性，也就是充分展示個性，沒有個性的充分發展，也就沒有人的全面發展。針對高職實際，我們提出三個層次的道德標準：第一層次要求每個學生能按社會的法律和道德規范以及學校的紀律制度約束自己，在行動上管住自己，在此基礎上，逐步達到自律的目標。第二層次要求大部分學生樹立強烈的社會責任感，能對自己的言行負責任，為畢業后適應社會打下良好的道德基礎。第三層次要求相當一部分學生能根據自己的實際情況，提出有個性的目標，即既有人生的遠期目標，也有中、近期目標，并為之而努力奮斗，把實現自身價值與服務祖國人民統一起來。

2.講究方法，激發學生道德自我教育的內驅力。首先，道德自我教育要講究科學性。道德教育的科學性主要體現在處理好五個關系，即處理好量變與質變的關系。防微杜漸，努力把學生的錯誤思想解決在萌芽狀態；處理好治標與治本的關系。注重經常性、系統性的疏導滲透教育，提高學生規范行為的自覺性；處理情與理的關系。必須以平等、耐心的態度，以知心朋友的身份對待學生，而不是灌輸命令；處理好多數與少數的關系。抓好兩頭，促進中間，特別是抓好先進這一頭，用榜樣的力量去激勵帶動一大片；處理好身教和言教的關系。搞好道德教育的關鍵是教師，教師本人必須具有較高的道德素養，表里如一，以身立教。言教、身教有機結合是最好的教育。

其次，道德自我教育要講究針對性。由于不同時期不同學生的道德思想狀況各不相同，存在明顯的個性差異。這種差異，既表現在性格、愛好、興趣的差異上也表現在世界觀、人生觀，價值觀上的不同。所以做學生的道德教育工作，必須具體情況具體對待，抓住每個學生的具體癥狀，對癥下藥，才能收到藥到病除的效果。

再次，道德自我教育要講究超前性。隨著現代科學技術的發展，德育的范圍、內容都在不斷地擴展，人們提出了一個又一個新的德育命題。因此，德育內容在適應社會主義初級階段實際的前提下，應具有一定的超前性，力求教育內容日新月異，使學生易于接受。這就要求教育工作者把一些新的觀念、內容吸收進來，特別是自立與自強、競爭與合作、時間與效益等觀念，只有這樣才能適應社會發展對人才的要求。

3.合理評價，尋找道德自我教育的新起點。思想品德的評價，通常是對學生品德行為表現的褒貶和判斷，它具有導向功能、診斷功能、強化功能和調節功能。在評價過程應處理好以下幾個關系：(1)肯定評價與否定評價相結合，以肯定評價為主。開展“我的缺點自己說，你的優點大家談”活動，建立自我評估、小組評估，班級評估相結合的學生品德評估組織和機制，通過相互學習、相互促進調動學生的積極因素，克服消極因素，達到自我完善的目的。(2)動態評價與靜態評價相結合，以動態評價為主。職中學生處于身心發展的關鍵時期，可塑性很大。評價學生的思想品德行為表現，要看學生是否在原來基礎上有提高、有進步，或者是有退步，要看發展趨勢。(3)基本評價與特色評價相結合，要以特色評價為主。學校的育人目標是全面加特長，強調特色評價更能體現新時代的人才觀和價值觀。學生在進行這樣的評價活動時更具有某種成就感和自豪感。因此，評價活動的主體化，是學生相互教育、相互學習，實踐思考、再實踐再思考，教育再教育，達到自我完善、自我激勵的有效途徑。在這樣的活動中，真正意義上的德育才會產生效果。

[立項課題]：中國職教學會德育委員會2007年課題(批準號:2-1)“高職學生道德狀況的調查與高職道德教育創新研究”、學院立項課題(批準號：JY06JC008)“高職院校德育模式創新研究”階段性成果。

作者單位：湖南司法警官職業學院 湖南長沙