大學英語口語教學現狀之探討

摘要：本文結合多年來的教學實踐與思考，從學生語言、口語表達及課堂組織幾個方面來探討目前大學里英語口語教學中出現的問題，并提出了相應的解決對策。

關鍵詞：口語 語音 交際 課堂組織形式

大學英語教學的動向之一就是要培養創新性的人才，拓寬學生的知識面，從而適應我國高速發展的經濟建設和日益頻繁的國際交往。這樣一來，大學英語教學中的聽說及口語就愈顯重要，而且外語交際能力的習得與培養也不容忽視。然而，自從高校擴招以來，由于教師及教室、教學設施等原因，不得不實行大班授課，這便給口語、聽說課帶來了不便。如何能解決這些新問題是值得我們認真思考和面對的現實。

學生語言的問題及對策。由于擴大招生，班級增多，學生的英語水平差別也隨之增大。不管是精讀課還是口語課，普遍存在著發音問題。有些同學分不清/s/和/∫/，/tr//dr/、與/t∫/，有的不分/l/與/n/；有的同學語調重音不對，還有的同學在連讀、不完全爆破方面存在問題。這些問題往往影響交際。由于高中時期教師很少提及語音的重要性，很多學生認識不到自己的語音問題，而有的同學雖然知道自己的語音不夠標準，但認為語音并不影響自己的英語成績，練不練無所謂。他們覺得沒有全國統一的語音考試就說明語音并不那么重要。因此，糾正發音成為聽說口語課中首要強化解決的環節。

為解決課堂糾音時間有限的問題，可以建立語音過關考核制度。在課堂上進行語音講解和糾正之后，以外語教學與研究出版社出版的《大學一年級英語語音練習手冊》為標準，考察每個學生對單音、語音同化、輔音爆破、連讀、重讀、韻律等技巧以及陳述句、疑問句和祈使句的語調規則的掌握及實際運用情況，并按一定比例把語音過關成績計入期末口語成績。這樣，學生學習的主動性就被調動起來了。正所謂“功夫在課外”，他們便能利用大量課余時間進行練習。很多學生從對語音學習漫不經心變成主動找教師詢問自己的發音問題并積極改正。而經一段時間學生的語音進步較大，練和不練的效果大不一樣。當然，語音過關并不是目的，重要的是讓學生形成正確判別語音的觀念，把語音練習作為一種習慣和優良傳統保持下去，從而可以張嘴就能說出好聽的英語。

聽與說本來就是分不開的。在聽說課教學中因為教師較難全面了解每個學生的掌握情況，可以采取“聽－模仿－然后再說”這樣的步驟。在教學中遇到難詞難句，教師先講解、領讀，以便學生聽后模仿，從而使自己的口語也更地道、更流利。而教師則要在課堂上檢查學生的模仿情況，指出模仿不當或不到位的地方，幫助學生提高語音水準，使其發音更準確、更規范。而且教師還要結合《語音手冊》，舉一反三，通過一個問題，把類似的問題講解清楚。另外，適當的搞點“模仿秀”也能很好地激發學生們對模仿的興趣。

學生表達內容的問題及對策。《英語教學大綱》對基礎階段口語教學的任務敘述如下：“口語教學的任務是培養學生的英語口頭表達和交往能力，使學生能就日常生活中一般情景進行恰當的交談，能就所聽的材料或熟悉的題材進行對話或連貫發言。”然而在實際教學中，真正能達到上述要求的學生并不占多數。盡管一些同學英語說得比較流利，但就其說話的內容而言，思維層次膚淺，話題無法深入，其邏輯經不住推敲，不能體現出大學生應有的認知水平?！皩W生往往顯現出邏輯思維和文化素質的不足：一是文不對題，思路狹窄；二是言語不當，沒有注意到中英語言在表達上的差異?！保ㄎ那锓?，171）如何在大班課上幫助同學解決“言之無物”的問題呢？建議采用以下方法。

知識經驗是思維的材料，思維即是對知識經驗的認識加工。如果學生在就某一個話題進行演講或討論的時候，頭腦空空，既沒有感性的生活經驗，也沒有理性的知識材料，那么他們憑借什么來思維呢？我們得重視學生知識經驗的積累，從豐富思維材料上為思維發展創造必要的條件。目前學生閱讀量不足是造成學生思路狹窄、語言空洞乏味的一個重要原因。要讓學生言之有物就必須重視閱讀量的擴大。同時我們還可以化大班教學的不利為有利，利用班級同學多的優勢，分組進行知識積累，然后資源共享，這樣每個同學都可以用很少的時間最大限度地積累知識經驗。

課堂組織上的問題及對策。教學班級擴大后，如何讓學生注意力集中是擺在所有老師面前的問題。由于回答問題機會少，再加上有些同學因各種原因羞于在全班同學面前發言，從主觀和客觀上造成大家互相等、靠的現象，如何使課程順利進行可以采取以下辦法調動同學們的積極性。

1.靈活多樣的課堂組織形式。教師可以采用看圖說話、編故事、對話、結對子練習、小組討論、大組匯報、復述、表演、游戲、演講、辯論、專題討論等這些由來已久的課堂組織形式。并注意對各項活動時間長短的控制，不僅可以提高學生交際運用語言的能力，還可以調動同學們的積極性，活躍課堂氣氛，克服因為班大而顯得呆板單調現象。同時還可以降低學生使用外語的焦慮感，增強學習的信心和動力。

2.激發興趣，加深印象。大班教學如果不能激發起學生的興趣，他們就很容易溜號。我們知道，一個人的母語交際能力獲得的過程是一個社會化的過程，即通過社會活動和社會環境獲得的。英語教學也應該借鑒這一點。讓學生了解交際情景，進入自然的交際狀態，從而營造出引人入勝的課堂環境。這種課堂即席的練習給學生以新鮮感，當然課前準備也很重要。這不僅使課堂生動有趣，而且還可以加深學習印象，達到事半功倍的效果。

3.適當糾錯。聽說能力的培養主要側重交際能力的培養。教師還要糾正學生犯的錯誤。美國社會語言學家海姆斯在其《論交際能力》一文中把交際能力大體分為四個方面：形式上的可能性、語言的可行性、語言的得體性和語言的實際操作性。中國學生一直很注重語法，所以在形式的可行性方面，盡管也犯諸如一般現在時動詞單數第三人稱忘記加“s”之類的錯誤，但稍作提醒學生即可領會。如果教師對這類問題個個不放，勢必會導致學生在全班同學面前丟面子而喪失信心。因此，只需糾正較嚴重的錯誤。在可行性和得體性方面我們的學生做得較差，需要教師格外注意并及時糾正。

結束語。大班英語授課中存在的問題帶有普遍性，如何較好的解決仍待討論與思考。然而，如果教師能夠結合實際靈活運用教學方式、揚大班之長避其之短，挖掘學生的潛力，積極引導發揮其主動性，也可以把大班課上得有聲有色，收到良好的效果。

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作者單位：西安工業大學外語系