非外語專業(yè)翻譯課程設(shè)置的探究

摘要：社會對翻譯人才需求的變化使翻譯課程在非外語專業(yè)的設(shè)置成為必然。本文在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，從翻譯課程開設(shè)的理據(jù)、翻譯課程內(nèi)容的選取和翻譯課程教學(xué)的實施等方面來探討非外語專業(yè)高年級翻譯課程的設(shè)置問題。

關(guān)鍵詞：非外語專業(yè) 翻譯課程 翻譯教學(xué)

傳統(tǒng)上，我國高等院校的翻譯課程主要是圍繞著外語專業(yè)的學(xué)生而設(shè)置的，對于人數(shù)眾多的非外語專業(yè)學(xué)生來說，這一領(lǐng)域的研究尚處于待開發(fā)的階段。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會對翻譯人才的大量需求，這樣的培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)市場的需要。

2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確提出了對非外語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的要求[1]，以滿足社會不斷發(fā)展的需要。面對這一新的要求，國內(nèi)不少高校紛紛著手探究非外語專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)的方法和手段。基于此，本文通過調(diào)查分析，擬從課程開設(shè)的理據(jù)、課程內(nèi)容的選取和課程教學(xué)的實施等方面來探討非外語專業(yè)高年級翻譯課程的設(shè)置問題。

課程設(shè)置的理據(jù)

一門課程的開設(shè)需要考慮其內(nèi)部和外部兩個主要因素。首先，課程的開設(shè)需要考慮外部社會的總體需求。據(jù)相關(guān)資料顯示，隨著我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，現(xiàn)在翻譯市場每年的發(fā)展規(guī)模在100億元左右，而且還在急劇擴大。國家外文局培訓(xùn)中心主任王欣（2006）表示，未來的幾年我國翻譯人才的缺口將高達(dá)90%，翻譯能力的薄弱已成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外交往中幾個急需解決和必須面對的問題之一。現(xiàn)階段單靠外語專業(yè)小范圍的翻譯教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今市場發(fā)展的迫切需求，從人數(shù)眾多、專業(yè)性強的非外語專業(yè)中尋求幫助已是大勢所趨。

其次，課程的開設(shè)需要考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)在要求。對于絕大多數(shù)非外語專業(yè)的學(xué)生而言，外語學(xué)習(xí)最直接的應(yīng)用便是外文資料的閱讀和翻譯。而在大學(xué)基礎(chǔ)階段（一、二年級）的外語學(xué)習(xí)里，無論是教材的編選，還是教法的實施，主要是圍繞著閱讀能力的培養(yǎng)來進(jìn)行的，其中精讀課是大學(xué)英語教學(xué)的主要形式。盡管精讀教材每一單元都提供有翻譯練習(xí)，但大多數(shù)的練習(xí)只停留在句型的套換上，充其量也只能算是句型訓(xùn)練，學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)顯然沒有受到應(yīng)有的重視，這就使得大部分非外語專業(yè)的學(xué)生期望能在高年級的外語后續(xù)教育里開設(shè)提高翻譯能力的課程。筆者曾在梧州學(xué)院就非外語專業(yè)開設(shè)翻譯課程問題進(jìn)行過問卷調(diào)查。調(diào)查的對象為校內(nèi)非外語專業(yè)的學(xué)生，隨機從不同的專業(yè)選取200人，調(diào)查的問題是：您認(rèn)為非英語專業(yè)設(shè)置翻譯教學(xué)課程是否必要？調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下（表1）：

表1：翻譯課程設(shè)置的必要性

參加調(diào)查的學(xué)生大部分認(rèn)為很有必要開設(shè)翻譯課程，只有少部分認(rèn)為沒有必要，這說明大多數(shù)非外語專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后，期待翻譯課程的設(shè)置，從而能夠提高他們自己的翻譯水平。

另外，課程的開設(shè)還需考慮其開設(shè)的可行性。在語言學(xué)習(xí)的五項基本技能中，翻譯是最難的，也是層次最高的一項技能，翻譯技能的訓(xùn)練需要學(xué)生有著比較扎實的語言基本功。經(jīng)過大學(xué)英語教學(xué)界的多年努力，現(xiàn)時非外語專業(yè)學(xué)生的英語水平已有相當(dāng)大程度上的提高，四、六級考試通過率越來越高，學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言能力也相當(dāng)扎實，這些都給翻譯課程的開設(shè)提供了前提條件。與此同時，現(xiàn)在大多數(shù)高等院校在高年級普遍開設(shè)本專業(yè)的專業(yè)英語課程，而且不少院校積極推行教學(xué)改革，廣泛開展雙語專業(yè)教學(xué)和直接使用原版外文教材，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)語言實用能力，而學(xué)生翻譯能力的提高無疑可以為他們順利進(jìn)入這些課程提供有效的保障，并與這些課程的實施起到相輔相成的作用。

課程內(nèi)容的選取

聯(lián)合國教科文組織的《教育技術(shù)用語詞匯》中指出，“課程即指在某一特定學(xué)科或?qū)哟蔚膶W(xué)習(xí)的組織，是教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的總和”[2]。課程的設(shè)置離不開教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)實施等方面的研究和探討。與外語專業(yè)的翻譯課程相比，非外語專業(yè)翻譯課程的定位具有以下特征：

1.基礎(chǔ)性。非外語專業(yè)翻譯課程的教學(xué)目的主要在于夯實學(xué)生的翻譯基礎(chǔ)、提高學(xué)生的雙語表達(dá)能力、了解和體驗多種文化及其交流的過程與特點，是“為推行素質(zhì)教育而進(jìn)行的翻譯教學(xué)”[3]。

2.專業(yè)性。非外語專業(yè)翻譯課程的教學(xué)對象是來源于各個不同專業(yè)的高年級學(xué)生，他們專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，對專業(yè)材料的理解能力強，這相對外語專業(yè)的學(xué)生而言，他們的優(yōu)勢是顯而易見的。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要注意揚長避短，做到有的放矢。

3.實用性。與傳統(tǒng)翻譯課程注重文學(xué)翻譯的教學(xué)不同，非外語專業(yè)翻譯課程的設(shè)置應(yīng)偏重于實用文體翻譯的教學(xué)。隨著翻譯需求呈現(xiàn)出專業(yè)化、多元化的趨勢，傳統(tǒng)的文學(xué)翻譯逐漸走向邊緣，而原來作為邊緣的非文學(xué)類翻譯已成為翻譯領(lǐng)域的主要組成部分，大量的涉及金融、商貿(mào)、醫(yī)學(xué)、機電、化工、電子、計算機、物理、航空、生物技術(shù)等諸多領(lǐng)域的繁復(fù)資料需要的是既具備本專業(yè)知識又精通外語的高素質(zhì)翻譯人才。面對這樣的市場需求和學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，非外語專業(yè)的課程設(shè)置自然要以實用性、實戰(zhàn)性為主。

4.高效性。由于翻譯課程對于非外語專業(yè)的學(xué)生來說屬于非主要課程，在時間安排上是不可能與外語專業(yè)的翻譯課程相比的，合理的課程設(shè)置一般不超過一年，周時數(shù)以兩個學(xué)時為限。在如此短促的時間里，教學(xué)的內(nèi)容必須重點突出、精上加精、簡短而有效。

非外語專業(yè)翻譯課程的這些特征決定其課程內(nèi)容不能簡單地完全照搬外語專業(yè)的翻譯課程內(nèi)容。一般來說，翻譯課程內(nèi)容主要是由“包含在翻譯學(xué)科中的知識、技能和技巧構(gòu)成的”[4]。由于非外語專業(yè)翻譯課程安排的時間較短，完全囊括整個學(xué)科知識體系是不可能的，也是不必要的，而且非外語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯，主要是把它作為其專業(yè)研究的輔助工具，他們的翻譯實踐也多以專業(yè)文獻(xiàn)資料的翻譯為主。因此，在翻譯課程的內(nèi)容安排上應(yīng)充分發(fā)揮非外語專業(yè)的特點，立足于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣，寓翻譯理論和翻譯技巧的講解于學(xué)生的翻譯實踐中，著重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能意識，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)翻譯能力。

針對現(xiàn)階段的翻譯教材多偏向于外語專業(yè)的學(xué)生，非外語專業(yè)翻譯課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色和未來的發(fā)展需要，多選取一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的題材，注意題材內(nèi)容選擇的典型性、真實性和實用性，加強翻譯實踐的教學(xué)，由淺入深，循序漸進(jìn)地增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最后達(dá)到提高學(xué)生翻譯能力的目的。筆者在對梧州學(xué)院非外語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都希望能使用一些與本專業(yè)相關(guān)的自選材料來作為翻譯教學(xué)的內(nèi)容（見表2）。其中最主要的原因是學(xué)生在經(jīng)過一、二年級基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)后，從三年級開始就進(jìn)入到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，有的專業(yè)還在本專業(yè)的課程里實施雙語教學(xué)，對學(xué)生來說，能夠選擇與本專業(yè)相關(guān)的材料進(jìn)行翻譯練習(xí)，既可以適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需要，還可以為將來的學(xué)習(xí)和工作夯實基礎(chǔ)。

表2：您希望使用的翻譯教材是

課程教學(xué)的實施

課程實施是課程研究的一個重要組成部分，主要是研究一個預(yù)期的課程在實際中的運用，其中教學(xué)是“課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑”[5]。

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)以教師的講授為主，教師是翻譯教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的灌輸對象。通常是教師按部就班地講解某一翻譯理論或翻譯技巧，學(xué)生亦步亦趨地模仿運用，不斷重復(fù)操練在課堂上學(xué)到的一招一式，然后由教師對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行批改評價，通過反復(fù)的練習(xí)和機械性的訓(xùn)練達(dá)到提高學(xué)生翻譯水平的目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點是翻譯課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性強，翻譯理論和技巧傳授體系條理清晰，教師易于組織、監(jiān)控和管理教學(xué)活動的整個過程。缺點是把翻譯的教、學(xué)、譯人為地割裂開來，容易造成學(xué)生對翻譯認(rèn)識的簡單化，追求翻譯理解的唯一化和標(biāo)準(zhǔn)化，而不利于學(xué)生思維能力和翻譯實踐能力的培養(yǎng)，從而易于造成學(xué)生在實際工作中難以應(yīng)付那些超出教學(xué)范圍的、較為復(fù)雜的翻譯任務(wù)。

現(xiàn)代的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為教學(xué)的中心，強調(diào)以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，重視認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，突出學(xué)生在意義建構(gòu)過程中的主體性。順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，非外語專業(yè)翻譯教學(xué)在課堂的實施上要注意樹立以學(xué)生為中心、以發(fā)展學(xué)生翻譯能力為目的的教學(xué)理念，在實際應(yīng)用中注意培養(yǎng)學(xué)生從翻譯的過程中去學(xué)習(xí)，從實踐中體驗翻譯的本質(zhì)、積累翻譯的經(jīng)驗、摸索翻譯的規(guī)律，并適時輔以翻譯理論與技巧的講解，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考對翻譯過程做出合理的解釋，使學(xué)生的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)與翻譯的學(xué)科結(jié)構(gòu)融為一體，在有限的時間里有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際操作能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，翻譯教學(xué)在課堂中要注意做到以下三個轉(zhuǎn)變：

1.教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。課堂不應(yīng)再是教師的一言堂，教師作為指揮者的身份要淡化，教學(xué)需要考慮學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及其特長，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在翻譯的實踐中構(gòu)筑和提高自己的翻譯能力。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。翻譯素質(zhì)和翻譯能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，因而翻譯教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生獲取翻譯知識和翻譯技能的途徑，擺脫過去只關(guān)注翻譯結(jié)果的教學(xué)模式，重視學(xué)生在翻譯的過程中翻譯能力的培養(yǎng)，在翻譯過程中鼓勵個人操作與師生合作、生生合作、人機合作相結(jié)合，通過交互的方式使學(xué)生在翻譯過程中感悟“翻譯”。

3.評價方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)以教師的答案為基準(zhǔn)的翻譯點評方式容易使學(xué)生的翻譯思維受到禁錮，從而抑制學(xué)生潛能的發(fā)展。因此，翻譯的評價可采取“師生互動”和“生生互動”的“互動批評方式”，通過學(xué)生之間的互改、小組之間的討論，以及教師的引導(dǎo)和協(xié)作，使學(xué)生能從課堂討論和交流中得到啟發(fā)和借鑒，從而加深對翻譯的理解，完成翻譯知識意義的建構(gòu)，最終達(dá)到提高翻譯能力的目的。

結(jié)語

社會在不斷地發(fā)展，教學(xué)理念在不斷地更新，人才培養(yǎng)的途徑在不斷地拓寬，翻譯課程的研究也需緊跟時代發(fā)展的步伐，“與時俱進(jìn)”。傳統(tǒng)僅囿于外語專業(yè)學(xué)生的翻譯人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，以發(fā)展非外語專業(yè)學(xué)生翻譯能力為目標(biāo)的翻譯課程模式應(yīng)順勢而立，以便能更好地滿足社會對翻譯人才的需求，更好地滿足非外語專業(yè)學(xué)生個人發(fā)展的需要，更好地推動翻譯學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

基金項目：本項研究為新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第二批立項項目“非英語專業(yè)翻譯教學(xué)理論研究與實踐”階段性成果（桂教高教【2006】194號）

參考文獻(xiàn)：

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[4]文軍．翻譯課程模式研究[M]．北京：中國文史出版社，2005：79.

[5]張華．課程與教學(xué)論[M]．上海：上海教育出版社，2000：359.

作者單位：梧州學(xué)院外語系廣西梧州