按照學習動機發展規律培養中職學生學習動機的實踐與探討

摘要：中職學生學習動機嚴重不足是個不爭的事實。造成這一局面的因素有很多，除了先天性的心理素質外，主要取決于后天環境、教育條件、主觀努力和實踐活動。因此，培養中職學生學習動機是一個系統工程，需要中職教師不斷地實踐與探討。

關鍵詞：學習動機發展規律 教育教學環境 創設問題情境 保險基礎

中職學生大多是“應試教育的失敗者”，長期的失敗體驗，讓他們的學習動機嚴重不足，得過且過，不想學，不愿學，不得不學已成為學生中的普遍現象。因此，如何通過各種方式創設積極的教育教學環境，激發學生求知欲，進而增強學習的內驅力，實現學生學習內外部動機的良性互動，是中職課堂教學必須首先解決的問題。在“保險基礎”課教學實踐中，我們嘗試按照學習動機發展規律，培養學生學習動機的一些做法，收到了一定的成效。

學習動機發展規律是培養中職學生學習動機實踐與探討的理論依據

所謂的學習動機是發動、維持個體的學習活動，并具有一定目標的內部學習機制。學習動機一旦產生，就會使人對某種事物予以優先注意，進而產生興趣，學習動機在學習過程中具有極大的推進作用。

學習動機發展規律將學習動機按動力的來源分為內部動機和外部動機兩個方面，學習動機是在個體的內部動機和外部動機的相互作用下形成的。內部動機是由內在需要引起的，來源于認知的需要，即求知欲。這是成功動機中最重要、最穩定的部分，發源于好奇心和喜歡探究、操作、理解以及應付環境的心理傾向。外部動機是由外部誘因引起，反映憑自己的才能和成就獲得相應的社會地位或他人評價的愿望和要求，從尊重和自我提高的需要中派生。如學習成績的客觀評價、外部的學習氛圍、老師表揚、家長的獎勵等都能成為外部誘因而產生外部學習動機。比較而言，內部動機對學習的影響持久而穩定，但作用力強度上有時顯得薄弱；外部動機對學習影響的持續時間短且不穩定，但作用力強度有時顯得較強烈。因此，若要產生長久、較強的學習動力，必須將兩者結合起來。

按照學習動機發展規律，培養中職學生學習動機實踐與探討中的幾點做法

職校學生普遍缺乏內部學習動機，求知欲不強。造成這一局面的因素有很多，除了先天性的心理素質外，主要取決于后天環境、教育條件、主觀努力和實踐活動。因此，要激發學生的學習動機，應從多方面入手。

1.和諧的師生關系是構建良好教育教學環境的基礎。“親其師信其道”，和諧的師生關系是構建良好教育教學環境的基礎。師生關系作為學校生活中的一個基本人際關系，是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果。師生關系本身就營造一種課堂氣氛，而課堂氣氛又影響著學生學習動機和學習興趣，師生關系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈，惶恐不安或默然；而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生也輕松愉快，思維活躍。快樂的情境易激發學生學習的動機，不好的課堂氣氛，學生會不自覺地想要逃避從而影響學生的學習動機。因此我們教師應著力打造寬松和諧的課堂氛圍，從學生學習和生活等方面多關心他們，愛護他們，尊重他們的人格，不歧視差生，讓學生感受到你是真心對待他們，對他們沒有失望，真誠幫助他們進步，使學生的社會歸屬、得到承認和他人尊重的需要滿足度提高，進而產生更高一級的需要——認知的需要。

2.重塑自信心是激發中職學生求知欲，形成學習動機的前提。自尊、自信、成就感、好勝心等的需要，也就是心理學家所說的希望憑借自己的能力贏得相應地位的需要，即自我提高的內驅力是形成學習動機的重要前提。而不自信是中職學生的共同特性，多年基礎教育中的挫敗感讓他們對自己缺乏信心的同時，對學習也漸失興趣。因此如何重塑學生的自信心，激發求知欲，就成為中職教師每次走入一個新課堂最先要解決的問題。例如，在今年保險基礎的第一堂課上，就首先給同學們介紹多元智能理論，讓學生認識到智力類型沒有高低之分，只是每個人可能成功的領域不同，選擇職業學校，是大家在揚長避短，它會提供一個更為廣闊展示才能的天地。同時在教學過程中適時地向學生介紹往屆學生成功的范例，讓學生懂得雖然自己文化基礎差，但只要在中職階段通過專業知識和專業技能的學習，使自己獲得一技之長，將來在社會上還是大有可為。并舉幾個簡單的保險案例，通過通俗的講解，讓大家一聽就會，一想就通，讓他們感到保險課并不難學，從而打消文化基礎差，專業課就更學不好的固有觀念。諸如此類的工作，激發起學生要以全新的狀態面對《保險基礎》課程學習的情緒，樹立起一定能學好保險課的自信。

3.運用情境教學，激發和維持求知欲和好奇心是培養學生學習動機的基石。中職學生年齡一般都在16、17歲左右，動手能力強，具有很強的求知欲和好奇心，而動機中最重要最重點的部分就是求知欲和好奇心，它們是培養和激發學生學習動機的基石，只要能把求知欲和好奇心激發出來，那么他們就會自覺地去學習和發現問題，給教師創造一個很好的教學環境。在教學中，應根據教學內容創設相應的情境，讓學生如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，從而引發學生的積極情感體驗，促使學生在教學實踐中生動、活潑地學習。實踐證明，教學中運用情境教學，能夠大大地提高課堂的活躍性，更好地調動學生學習的主動性，激發和維持求知欲和好奇心，達到增強學生學習動機的效果。情境教學創設的方法多種多樣，要因人而異，因事有別，可以從以下幾個方面著手創設情境：創設“語言情感”情境，引導學生自主思維；創設“問題”情境，激發學生發散性思維；創設“相互交流協作的”情境，通過交流啟發思維；創設“媒體”情境，通過感官沖擊，激發主動性；創設“想象”情境，變“單一思維”為“多向拓展”；創設“工作實踐”情境，促進知識的運用。

4.成功體驗是增強學習動機的助推器。學習動機發展規律告訴我們學習動機推動學習活動，而學習活動中對學習價值、學習成績的認知，對自身學習能力的評價等反過來又增強學習動機。

學生在開始學習一門課時，往往會感到是老虎吃天，漫無目標。特別是中職學生，缺乏良好的學習習慣和有效的學習方法，因而就要求老師要做個有心人，在講解每一章開始時應首先提出本章的學法建議，指導學生學會學習。例如在講解保險合同這一章時，就要求學生在本章的學習過程中把握好以下幾點：第一，按照合同的三要素，主題、客體、內容理解每一部分的具體內容。第二，按照保險合同成立、生效、變更、解除、終止的這條脈絡，理解有關合同事項的概念，應滿足的條件。這樣無論聽課還是課后復習都會感到有章可循。同時教會學生一些學習方法也很必要，因為這樣，不僅對學好《保險基礎》課程會有所幫助，而且也會讓學生終身受益。例如，在講解保險代理機構的三種組織形式各自成立條件時，就建議學生采用比較記憶法，因為如果就一種形式去一一記憶其成立條件，非常容易混淆，但如果對三種組織形式的不同情況進行比較，記住各自的規定，就可以比較清楚地掌握。另外在講解的過程中，還應經常告訴學生學習上的一些小竅門，例如通過口訣“張三向李四為王五買保險，讓劉六領取保險金”，保險合同主體中的保險人、投保人、被保險人、受益人的區別及概念的掌握就變得輕而易舉。總之教學中要通過不斷地引導、潛移默化，使學生找到有效的學習方法，讓學生不斷體驗學習成功帶來的喜悅，體會到成就感，進而形成內在的學習動機，使學習活動獲得更強烈、持久的動力。

從總體上講，培養中職學生的學習動機是一個系統工程，需要個長期、艱巨、細致的工作，還需不斷地實踐和探討。“路漫漫其修遠兮”，我們中職教師任重而道遠。

作者單位：陜西銀行學校