淺議啟發自學 探究教學模式

教師要為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將所學的知識綜合運用、并注重知識與知識、知識與生活之間的多維建構和相互聯系，“多讀多寫，精講多練；得法課內，收益課外”，以達到對所學內容的理解。基于在這種良好的教學生態情境下，通過啟發·自學·探究式課堂教學的基本模式的實施培養起學生良好的思維品質。教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將所學語文知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在新課程背景下，教學要體現一種以人為本的教學，在師生關系上要實現從教師的“教”轉變為學生的“學”。加強語文教育與其他學科的聯系，以發展學生的綜合思維和綜合探究能力；以學生的情感體驗、語言參與為前提，發展學生的感知能力和形象思維能力；通過古今中外優秀文學作品，引導學生參與文化的傳承和交流。開展啟發·自學·探究教學包括以下四個方面：

啟發思考，引導自學

啟發引導環節要求一堂課的開始就有一股無形的“力量”，像于漪老師的“運用啟發式教學，培養學生思維能力”的導入方式，雖然只有短短的幾分鐘，卻能牢牢吸引學生的注意力，形成良好的課堂切入口。

1.生活經驗導入，誘發學生主動參與。教師可創設各種條件，聯系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場所，如在講述《散步》一文時，可在課前讓學生和家里的長輩進行類似的溝通，在呵護中體會長輩對晚輩的深情，同時理解父母的情感和重擔。這樣學生的參與面較廣，同時也增強了學生運用語言的能力。

2.情感體驗導入，激活學生主體意識。在教學中以情施教，主動關注人類，關注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如在講授《生命生命》一文時，通過充滿激情的聲調和富有情感的語言，引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識。從而讓學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難，感悟作者對生命的另一番感悟，以達到學習主體的情感和審美的和諧統一。

解疑點撥，合作探究

要求學生不重復、不提與主題無關的問題，如蔡澄清老師的“相機誘導，實時點撥；點其要害，撥其迷津”的點撥教學法就是面對學生的問題，他不過早地講透，只是綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究。

1.培養問題意識。首先，完全可以由教師直接提出探究學習的問題，學生根據所提供的問題進行有高度探究性的學習活動。而且，只要學生真正地卷入了探究生活知識、語言技能的過程，就會提出這樣、那樣的問題。如在上七年級下冊《艱難的國運與雄健的國民》這一課時，上課一開始教師就可提出這樣一個問題：“為什么國運艱難的時候需要國民精神的振奮呢？”學生會根據所了解的社會知識，多方位、多角度地思考這個問題。其次，集中篩選和引導優化學生從問題情境中發現的問題，由此明確后續探究的目標和內容。通過這樣的教學過程來培養學生提出問題的意識和能力。

2.傳授方法。引導學生聯系歷史、藝術等學科內容以及生活經驗，自行提出問題，消除學生的依賴心理并引發他們對所收集的信息材料進行探索、分析、研究，增強對語言的理解和運用能力。如：《故宮博物院》可結合“故宮”在歷史上的輝煌和劫難以及建筑藝術來引發學生對本文知識的理解。在語文教學中重要的是要教給學生終生受益的語文學習方法、學習思維、學習品質，以此來培養學生主動、獨立獲取語文知識和處理實際問題的能力。

3.多給予學生成功的體驗。在語文課堂教學中，教師只有對學生的提問或回答持有正確的態度，讓學生嘗到探究的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習語文的興趣，才能引發學生求知、探究、創作的欲望，并能引出另一些問題。

實際上，真正的學生探究活動整個的就是由問題引導的，培養學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進行。它需要我們在具體的教學中靈活地設計和取舍，使探究性學習有的放矢。

自學強化，實踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法、理清什么概念、明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。“‘教學相長’說的是教師同學生在教與學過程中相互推動，并使這個矛盾運動得到發展”，比如程紅兵對語文研究性學習指導方法的探討；韓軍的新語文教育思想都是讓學生運用自學和討論探究獲得知識，舉一反三，解決類似或相關的問題。學生用實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程。如：在九年級上冊第二單元的綜合性學習《演講：微笑著面對生活》時，教師通過演講理論知識的講解并通過實例戰勝困難這種故事形式，加強對演講知識和生活樂趣的理解，同時增進了學生之間的了解。

激勵評價，引深探究

這一階段要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與自學、探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是啟發、自學、探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記語文學習的方法，養成自學探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評、大家總結，教師補充。余映潮老師的課堂“整體問題中心”模式就是把局限于課堂的時間與空間擴大到了課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。如：在學完九年級下冊《威尼斯商人》（節選）這一課時，教師可讓每個學生利用調查了解當今商業社會的現實，寫一篇小型的社會調查報考，并讓學生評價報告中市場經濟下人與人的關系，而這又與生活實際相聯系，語文教學的目標也就達到了。

語文課堂教學模式程序的探尋，只是基本程序理論上的探討，并非固定不變。運用任何一種語文教學模式都要控制教師的講話時間，只有這樣課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。學生的主動參與是語文課堂教學質量的保證，語文教學實踐才能逐步培養起學生良好的思維品質和科學的學習方法。啟發、自學、探究學習符合《語文課程標準》的精神，在語文教學中巧設各種情境、引導學生進入角色、移情體驗、激活想象，“啟發性教學是研究性教學關注思考的重要對象和吸納借鑒的重要內容”。

參考文獻：

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作者單位：廣西師范學院文學院