淺談家庭教育對學生成長的重要性

家庭教育是學校教育和社會教育的重要基礎。家庭教育的成功與否取決于多種因素，積極引導和調動孩子的情感和心理因素使教育效果的最大化是我們亟需探討的一個關鍵問題。

家庭中家長是實施家庭教育的責任人，把孩子養育成人是人生之大事，也應該是一件快樂的事。在孩子的身上寄托著父母親的全部希望。但在現實生活中，教育孩子并非像理想中那樣愉悅，總會生出很多煩惱，甚至是痛苦，費盡心血都換不來理想效果。例如孩子的逆反心理，輕則不聽話，重則叛逆，厭學，自卑，壓抑，孤僻，過度敏感，更有甚者出現兒童心理發育偏異：或是行為操守偏異，或情緒障礙，或身心疾病的出現。而兒童方面卻同樣出現問題，覺得很苦惱：如總覺得自己怎么去努力都達不到家長的要求；自己有很多的想法總也不能得到理解。

在社會以前所未有的速度發展的今天，機遇與挑戰共存，如果僅以過去的經驗和知識來教育孩子，以古板的方式，以居高臨下的態度，以訓斥的口吻來教育孩子，筆者認為成功的機率不會太高。如果更以一種毫無原則的遷就，滿足其不合理要求的方式，期望他們在新世紀中的未來取得成功，那必將注定這種教育是失敗的。雨果說過：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈。”這充分說明了人類心理現象的復雜性，多向性，多層次性。兒童是獨立存在的人，是成長過程中的人，是終將獨立生存在社會上的人，而不是家庭的一件東西，一件玩具，更非由家長們支配的附屬品。在兒童成長過程中，每一特定的階段均有其獨特的發育規律。人類認識世界是通過感知，記憶，想象，思維和注意為實現的，心理學中對上述幾種心理現象稱之為“心理認識過程”。人對根據客觀事實是否符合自己的需要和愿望所產生的態度的體驗又稱之為“情感過程”，人使既定目標得以實現而需要克服種種困難所需付出的代價又稱之為“意志過程”，此“認識過程”“情感過程”“意志過程”合稱為“心理過程”，是互相制約，互相促進的統一體，也是人類心理活動的共同部分。心理學上認為共同心理過程在每個具體人有著不同于他人的獨特穩定的特點，稱之為個性(人格特點)，其將顯示人與人之間的精神風貌之差異。例如在需要，動機，興趣，信念上的不同將為心理行為的定向導航則相異。又如在能力氣質性格上差異而出現明顯的個性色彩，因此尊重客觀規律，結合每個孩子的實際情況及非智力因素形成狀況，走近孩子的心靈，采用積極，靈活的方法，激活孩子心理，因人施教，將事半功倍！

綜上所述，要使孩子健康成長筆者有以下兩點看法：

家長充分理解“寬容”的深刻內涵，學會用“肯定”來對待孩子。寬容是提供心靈氧氣，點亮心靈正氣的火把。寬容不等于放縱。寬容包含著理解，容忍，指導，糾正等多個方面。懲罰只會產生抵觸和逆反，更不利于改正缺點和錯誤。在指責中長大的孩子是不會寬容別人的，甚至會苛刻待人的。寬廣的胸懷需要寬松環境來孕育的。兒童自小成長不可能沒有缺點和錯誤，甚至會遭遇挫折，關鍵在于家長站在何種角度來處理這類問題。筆者認為應該摒棄打罵體罰等不文明的傳統做法，從關愛的前提下，耐心細微的思想交流方式，相互溝通，讓幼小心靈受到震動，促使孩子主動認識錯誤所在，引導孩子主動改正方為教育上策。

“肯定”是孩子心靈成長的動力。希望父母看到自己的進步，希望父母不要把自己和別人相比。一旦失去肯定，內心的失望，失落乃至無助將會使他們失去方向感。家庭教育中家長應該換位思考，充分理解孩子對肯定的心理需求，充分認識肯定對孩子的心理激勵作用。我們應該相信孩子，信任他們，相信每個孩子身上都有著閃光點，有著可貴的積極因素，并加以培育，將有助于克服孩子的消極因素。

確立平等觀念，尊重孩子的人格，學會和孩子交朋友。孩子雖小，但他們是活生生的一個人，在他們幼小的心靈中有美好的希望，期望，向往，亦有極其豐富的情感，曾有一位作家非常形象的描繪孩子們的情感：“如一顆富含汁水的葡萄，但其表皮極薄，如果用對待硬殼核桃的方法對待它，其后果十分不妙，必將汁水四濺，粉身碎骨”。因此重視他們的心靈感受，傾聽他們的心聲，讓孩子感到親切和信任及依靠。充分考慮孩子的自尊心，不以父母意志為準則，不強迫孩子違背自我意愿，防止孩子心理受到創傷，情感受挫折，而導致與父母產生心理和情感的隔閡。充分承認兒童成長、發展有其主動性，天性。客觀承認家庭背景，社會經歷，家長思維方式對孩子的影響，各自的發展是存在差異的。猶如教育發展史上很多哲學家、教育家把兒童比作樹木花草，家長應該像園丁一樣，相信種子能發芽及生長的能力，準備好適當的土壤，營養，除草，滅蟲，全力營造樹木花草生長的良性環境，讓幼苗自己生長，而非拔苗助長。承認孩子存在差異，幫助發掘潛能，為孩子制造更多的選擇機會，有利于發揮他們的主動性和創造性，真正達到因材施教的目的。

作者單位：河北邢臺柏鄉縣龍華學區